齊魯晚報?齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區稼軒小學 王子青

我記得小時候學漢字，沒什么巧妙的記憶方法，只能反復書寫。寫過幾遍后，腦海里才會留下這個字的印象。隨著生字寫得越來越多，我漸漸摸索出一些竅門：寫字前先觀察漢字結構、找出部首，還要留意筆畫的特殊之處，比如“式”字右上角有一點，右下角沒有撇。這類容易出錯的地方，往往要寫錯幾次才能記住。我覺得這種記字方法效率不高，還得格外用心，比較適合年齡稍大的學生。

等我成為一名低年級語文老師后，發現要讓六七歲的孩子記住生字，僅靠機械記憶和一遍遍枯燥講解遠遠不夠，必須探索更多更好的方法。

幾年前，我偶然發現了《給孩子的漢字思維》這本書，閑暇時便拿起來閱讀。書中對漢字字源的講解，讓我清晰地了解到如今使用的漢字是如何一步步演變而來的。實際上，中國古人創造漢字、使用詞語并非憑空想象，每個漢字和詞語都源自具體的生活形態。一些看似抽象的詞語，最初都有著具體的生活情境。每個漢字都蘊含著一個鮮活的小故事，承載著一段悠久的歷史。

就拿“利”字來說，小時候我一直不明白為什么它是左邊“禾”、右邊利刀旁。“利”與“禾”“刀”究竟有什么聯系呢？從甲骨文來看，“利”字由“刀”和“禾”組合而成，表示用刀收割成熟的禾谷。收割了成熟的禾谷，便有了“收成”，自然也就有了“利”。

中國傳統文化很大程度上是農耕文化的體現。在農耕社會，基本形態是男耕女織。男人負責春耕和秋收，女人負責紡線織布。女人的勞動成果用“勝”表示，男人的勞動成果用“利”表示，二者合起來就是“勝利”，簡化后寫作“勝利”。瞧，“利”“勝（勝）”“收成”“勝（勝）利”……這些原本抽象的字與物、詞與事，在具體的生活形態中變得生動形象。

我意識到，如果把這些漢字小故事講給孩子們聽，引導他們用這種思維方式學習生字，既能幫助他們更好地記憶，又能讓他們深入了解漢字背后的文化。

此后，我在教學中嘗試運用這些漢字小故事，孩子們聽得津津有味。看著那一雙雙充滿渴望的明亮眼睛，我既慶幸讀到了這本有趣又實用的書，也欣慰遇到了這群求知欲旺盛的孩子，更滿足于找到了適合低年級學生學習生字的好方法。

隨著孩子們學習的深入，他們掌握了更多識字方法。學習生字時，他們總是格外積極踴躍，喜歡用各種方式講解生字。常常一個學生講完，另一個學生就高高舉手說：“老師，我還有更好的辦法。”這種思維方式的轉變極大地激發了孩子們學習漢字的興趣，讓他們識字更高效、更準確。

識字是語文學習的根基，倘若語文是一座無比精美的宮殿，那漢字便是一塊塊堅固的磚瓦。

認字、識字，發現漢字之美；認物、識事，通曉古今之變。《給孩子的漢字思維》這本書不僅讓我收獲了豐富的漢字知識，更引發了諸多感悟。它將相關漢字串聯起來，宛如一幅幅漢字思維導圖。

漢字的魅力有待我們一代又一代去發掘，漢字背后的故事需要我們一代又一代去講述。未來，我會更加努力地講述漢字的故事。