齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 趙麗

本月，在園長的帶領(lǐng)下，老師們一起重點(diǎn)學(xué)習(xí)了華愛華教授的《以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程》，這本書為我們理解和實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園課程理念提供了清晰的方向。剛開始閱讀的時(shí)候，感覺理論性比較強(qiáng)，似乎離我們的日常實(shí)踐有點(diǎn)“遠(yuǎn)”，但隨著深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)不斷反思，我逐漸發(fā)現(xiàn)，這本書其實(shí)離我們很“近”，而且近在咫尺，書中幾乎解答了我們一線教師日常工作中遇到的大部分困惑，為我們指明了方向。

起初，面對書中那些深入淺出的理論闡述，說實(shí)話，我內(nèi)心多多少少是有些“望而生畏”的。例如，書中關(guān)于游戲的價(jià)值、游戲與課程的關(guān)系、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等論述，雖然邏輯清晰、論述嚴(yán)謹(jǐn)，但似乎在閱讀的過程中缺乏一些具體可感的操作方法，沒有抓手。我甚至一度懷疑，這些理論在我學(xué)習(xí)后是否真的能夠落地，是否真的能夠解決我們在實(shí)踐中遇到的問題？

然而，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我逐漸意識到，是自己低估了這本書的實(shí)踐指導(dǎo)意義。它并非高高在上、脫離實(shí)際的理論堆砌，而是一座連接理論與實(shí)踐的橋梁。當(dāng)我將書中的理念與我們的日常工作進(jìn)行對比反思時(shí)，那些原本抽象的理論和案例變得鮮活起來，那些原本困擾我們的問題也似乎越來越清晰。

回顧我們的日常工作，老師們常常會(huì)遇到各種各樣的困惑與難題。例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，如何在有限的空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)出既安全又富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境？如何平衡教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成？如何讓環(huán)境真正為幼兒的游戲服務(wù)，而不是成為一種擺設(shè)？

材料投放方面，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平投放適宜的游戲材料？如何引導(dǎo)幼兒自主選擇和探索材料？如何避免材料的過度干預(yù)和限制？

一日生活組織方面，如何在保證幼兒基本生活需求的同時(shí)，給予他們足夠的游戲時(shí)間？如何在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透游戲精神？如何平衡集體活動(dòng)和個(gè)別化活動(dòng)？

教師角色定位方面，如何在游戲中觀察和支持幼兒？如何把握介入游戲的時(shí)機(jī)和方式？如何成為幼兒游戲的合作伙伴而不是主導(dǎo)者？

這些困惑，在我們的日常工作中屢見不鮮，甚至讓我們感到有些力不從心。然而，當(dāng)我再次翻開《以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程》這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這些困惑在書中都有跡可循，都能找到相應(yīng)的解答或啟示。

例如，書中關(guān)于“環(huán)境是幼兒的第三位老師”的論述，讓我重新審視了我們幼兒園的環(huán)境。過去，我們總是習(xí)慣于將各種材料整齊地?cái)[放在柜子里，貼上固定的標(biāo)簽，看似井然有序，其實(shí)大大限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

書中指出，應(yīng)該“把柜子拉開，墻面還給孩子”，讓幼兒能夠自由地取用和歸還材料，讓環(huán)境成為他們探索和創(chuàng)造的樂園。這讓我深受啟發(fā)，自開展自主游戲以來，我們就開始嘗試動(dòng)態(tài)調(diào)整柜子的擺放方式，并鼓勵(lì)幼兒也參與到環(huán)境的布置和管理。

這一小小的改變，卻帶來了意想不到的效果，孩子們的游戲興趣明顯提高，他們的探索和創(chuàng)造也變得更加主動(dòng)和深入。書中調(diào)整前后圖片的對比圖清晰而直觀，更加讓我們感受到我們老師每個(gè)嘗試行為背后支撐的力量！

書中關(guān)于“標(biāo)識的動(dòng)態(tài)調(diào)整”的建議，也讓我受益匪淺。過去，我們總是習(xí)慣于使用固定的標(biāo)識來管理材料和區(qū)域，認(rèn)為這樣可以培養(yǎng)幼兒的秩序感和規(guī)則意識。

然而，書中指出，標(biāo)識應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以支持他們的游戲和發(fā)展。這讓我意識到，我們的標(biāo)識過于固定化，沒有真正起到支持幼兒游戲的作用。

于是，我們開始嘗試使用一些更加靈活和開放式的標(biāo)識，例如圖片、照片、幼兒自制的標(biāo)識等，并根據(jù)幼兒的游戲情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這一改變，不僅提高了幼兒的游戲興趣，也促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。

還有，書中關(guān)于“一日生活中切大塊，給孩子和老師彈性時(shí)間”的理念，也讓我對一日生活的組織有了新的思考。過去，我們的一日生活安排總是過于緊湊，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)銜接不好會(huì)看起來比較混亂。這就導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏彈性，教師和幼兒都感到有些疲憊和被動(dòng)，沒有發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

書中再次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該將一日生活“切大塊”，給予幼兒和教師更多的自主時(shí)間和彈性空間，讓他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。

這讓我深受啟發(fā)，我們開始嘗試調(diào)整一日生活的安排，將一些比較零散的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和優(yōu)化，并給予幼兒更多的自由活動(dòng)時(shí)間。這一改變，不僅讓孩子們真正成為時(shí)間的“主人”，也讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行觀察和反思，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。

學(xué)習(xí)這本書的過程，也是我個(gè)人專業(yè)成長的一次重要?dú)v程。從最初的迷茫和困惑，到逐漸的理解和認(rèn)同，再到最終的堅(jiān)定和行動(dòng)，我經(jīng)歷了深刻的思考和轉(zhuǎn)變。

我開始反思自己的教育觀念和實(shí)踐，開始嘗試將書中的理念運(yùn)用到實(shí)際工作中，并打算隨時(shí)與老師們一起探討和分享學(xué)習(xí)后的體會(huì)。我逐漸意識到，作為幼兒園的教研主任，我的責(zé)任不僅僅是傳遞知識和技能，更重要的是激發(fā)教師們的思考與內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們成為幼兒游戲的觀察者、支持者和合作伙伴。

我深刻地認(rèn)識到，游戲不僅僅是幼兒的一種娛樂活動(dòng)，更是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。只有真正理解了游戲的價(jià)值，才能真正踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園課程理念。而《以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程》這本書，正是幫助我們理解游戲、踐行游戲理念的一把鑰匙。

最后，我想談?wù)勎覀儓@所為什么引領(lǐng)老師們讀這本書。我們深知，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒的成長和發(fā)展。我們希望通過閱讀這本書，幫助老師們更新教育觀念，提升專業(yè)能力，更好地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。