齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜聊城臨清市永青實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 李霞

小楊是我們班上一個(gè)冷硬的男孩兒。他胖墩墩的，黝黑的臉龐看不出表情的變化。每次我想幫他整理衣服領(lǐng)子時(shí)，他都試圖躲開；每次走廊上相遇時(shí)，他都旁若無人似地走開；每次想要糾正他做操的動(dòng)作時(shí)，他都撲閃著一雙大眼睛，無辜地看著我。就是這樣一個(gè)不會(huì)表達(dá)的男孩兒，其實(shí)也渴望得到老師的關(guān)注。

有一次，我像往常一樣，上課前幾分鐘來到教室，準(zhǔn)備課件，組織學(xué)生坐好，等著上課的鈴聲。開始上課了，師生互相問好的時(shí)候，有一個(gè)奇怪地拖著很長(zhǎng)的后音的聲音響起，顯然，他是要引起我的注意。此時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了小楊同學(xué)，我也在第一時(shí)間看向了他。我已經(jīng)怒不可遏地喊出了他的名字，一邊喊一邊告訴自己：冷靜、冷靜、再冷靜，當(dāng)我喊完他的名字的時(shí)候，我想到了很多，《正面管教》里的錯(cuò)誤行為信息表出現(xiàn)在了我的腦海當(dāng)中，錯(cuò)誤目的表中有這樣一項(xiàng)，孩子為了尋求過度關(guān)注，而采取了一種故意打擾人的行為，這時(shí)老師需要做的就是先讓大家安靜下來，再轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

此時(shí)怎么辦？如果我現(xiàn)在嚴(yán)厲地批評(píng)他，可能會(huì)導(dǎo)致他這一整節(jié)無法正常上課，不僅他而且還會(huì)影響班上的其他的孩子們。此時(shí)此刻我想到了表揚(yáng)的力量，那么表揚(yáng)他什么呢？記得課前，我準(zhǔn)備課件的時(shí)候，他把窗戶的窗簾拉上了。我便借此表揚(yáng)他為同學(xué)們著想，他的這種品質(zhì)應(yīng)該得到大家的稱贊，但是在課堂上搞怪，這是非常不正確的行為，所以還是需要糾正。以表揚(yáng)為開頭的教育，顯然是取得了一定的效果。小楊同學(xué)聽著我的話，慢慢地低下了頭，又抬起了頭，眼神里滿是喜悅和神采，整節(jié)課他都表現(xiàn)得很積極。

在以后的時(shí)間里，小楊同學(xué)對(duì)我沒有了太大的抵觸，開始熱絡(luò)起來。一次急中生智的表揚(yáng)，就這樣打破了師生間的壁壘，讓師生間的感情豐富了起來。師生間的感情就是在一次次理解和包容中積攢起來的，這將成為教育教學(xué)中一筆寶貴的財(cái)富。

這一學(xué)期很快就結(jié)束了，第二學(xué)期開學(xué)的第一課，小楊同學(xué)又故技重施，可能他課下又做了某件好事，但我不知道呀，我也沒有第二個(gè)窗簾兒讓他拉，只能用眼神告訴他，不要違反課堂紀(jì)律，要和大家一樣才最精神。但是這終究是個(gè)問題，這讓我感受到，他或者又不確定老師是不是真的喜歡他，或者他并沒有從內(nèi)心真正地佩服我、喜歡我，從而聽我的話。

于永正老師在《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》這本書中寫到：“尊重，是民主對(duì)話的基礎(chǔ)；愛，是賞識(shí)激勵(lì)的前提?！奔?lì)的五項(xiàng)原則有針對(duì)性原則，實(shí)質(zhì)性原則，引領(lǐng)性原則，及時(shí)與重復(fù)性原則，主動(dòng)性原則。“及時(shí)與重復(fù)性原則”讓我找到了真正轉(zhuǎn)變小楊同學(xué)的方法。

“重復(fù)性原則”指的是表揚(yáng)一次是不能夠滿足學(xué)生的心理需求的，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度還處于不確定的時(shí)期，偶然事件只是創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，對(duì)教育成果的維護(hù)，還需要及時(shí)地、重復(fù)性的進(jìn)行加固，就像朋友關(guān)系一樣，師生關(guān)系也需要時(shí)常保鮮。

想明白了這些事，我決定以愛為基調(diào)，和小楊同學(xué)平等對(duì)話。下課后我找到了小楊同學(xué)掰手腕兒，他胖墩墩的，看上去很壯，和他掰手腕兒輸?shù)目隙ㄊ俏?。輸了以后，我借機(jī)表揚(yáng)他力氣大；課堂上，我表揚(yáng)他坐得端正、學(xué)得認(rèn)真；回答問題時(shí)，我表揚(yáng)他聲音響亮；課間，我表揚(yáng)他走路靠右走，不亂跑，衣服穿得整潔……在一次次的表揚(yáng)中，我們成了“哥們兒”，有時(shí)候，課間他竟然會(huì)主動(dòng)找我掰手腕。其他小朋友見狀也有和我掰手腕兒的，但只有小揚(yáng)能夠贏我，這件事兒讓他越來越有了自信。

其實(shí)，反復(fù)強(qiáng)化是一種重要的教育手段，不管是俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴布洛夫提出的經(jīng)典條件反射，還是美國(guó)心理學(xué)家斯基納的操作條件反射，都提到了一個(gè)共同的概念“強(qiáng)化”，它的作用就是產(chǎn)生條件反射，因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化手段，再借用“激勵(lì)”教育策略，就可以強(qiáng)化學(xué)生身上的一些良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。換言之，如果我能每天對(duì)小楊同學(xué)表現(xiàn)出來的向好的方面進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，就會(huì)對(duì)他的好習(xí)慣起到一個(gè)強(qiáng)化的作用，從而產(chǎn)生積極的教育效果。

從小楊的教育案例中，我也深刻地感受到，對(duì)學(xué)生的任何一種表揚(yáng)也好，批評(píng)也罷，都不是一次能夠完成的，而是需要多種教學(xué)手段，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，才能達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。管建剛老師說：“表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己?！币苍S每一次表揚(yáng)都是微不足道的，但是會(huì)像蝴蝶效應(yīng)一般產(chǎn)生極大的作用。

在接下來的日子里，我編寫了小學(xué)生行為規(guī)范三字歌，每次上課前都會(huì)讓學(xué)生大聲地朗讀，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了三字歌的每一項(xiàng)內(nèi)容，明確了課堂要求，規(guī)范了學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生的課堂行為有據(jù)可依，每個(gè)孩子都爭(zhēng)相做一個(gè)守紀(jì)律、懂文明的好孩子。小楊同學(xué)也有了很大的轉(zhuǎn)變，他對(duì)我完全沒有了戒備心理，開始友善地和我相處。走廊上相遇總會(huì)甜甜地打一聲招呼，衣服穿戴得不整潔，自己也學(xué)會(huì)了整理，課堂行為不規(guī)范，也能夠誠(chéng)心接受我的批評(píng)，并且努力改正。

從這個(gè)故事當(dāng)中，我真切地感受到，打開學(xué)生心靈的窗戶，這是一件循序而漸進(jìn)的過程，但是，只要我們用心去感受學(xué)生，用愛去體諒學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生百倍的回報(bào)。