給學生一片創意表達的天空

——“文學常青藤”叢書出版的背后

“文學常青藤”叢書 吳欣歆 郝建國 主編 花山文藝出版社

在清華附中學生會的公眾號上，推出過學生們寫的一百零三句話，讓鄒明老師印象深刻，摘錄幾句如下：

一、附中的鳥兒能從A座前的玉蘭樹一直打架到C座。

二、高三學生中午13:00—13:30會強制午休，但在這之前拿上學習資料去A419（高三語文辦公室正下方的教室），可以獲得一中午的極致采光和靜好歲月。

三、和大家一起拉上窗簾關燈睡覺也很舒服喲！

四、他們不會知道，我在清華附中站下車的，驕傲。

在鄒明看來，“整整一百零三句話，不是文章，但在這里生活過的每一個人都會在讀到這些句子的時候，因為文字而心動。相對于那些被人教授的技法來說，這些句子因為說出了自我而獲得了神奇的力量，雖然不是作文的模樣，卻有了‘寫作’的神韻”。

這些富有創意的寫作被收錄在“文學常青藤”叢書，共11冊，分別取自北京市第四中學、清華大學附屬中學、成都市第七中學、上海師范大學附屬中學等11所學校，是一套中學生“獨抒性靈”的文學作品集。書中不僅有學生們對多彩校園生活的描寫，還有他們發揮想象力寫作的散文、小說、詩歌、科幻作品等，展現了當代青年蓬勃的生命力以及中學生在文學創作領域的多種可能性。

1月9日，“文學常青藤”叢書新書推介會在2025北京圖書訂貨會現場舉行。花山文藝出版社社長郝建國與該叢書主編吳欣歆教授、北京師范大學附屬實驗中學教師汪文龍、清華大學附屬中學教師湯莉一起，就文學的意義、中學生的閱讀與寫作等話題進行對談。

郝建國認為：“文學具有啟迪心靈、德育無痕、潤物無聲的效果。這套書用文學的標準考量中學生的創作，挖掘孩子們潛在的文學天賦，希望它能增強學生的自信心，讓文學陪伴學生成長，滋養學生心靈。”

“當代青年什么樣？他們在讀魯迅、郁達夫，他們在經典閱讀中思考——我是誰，我如何跟這個世界相處。”吳欣歆說，這些源自對文字本能熱愛的孩子，突破了文體本身的束縛，用稚嫩、真誠、敢于開拓的文字，向我們呈現了文學的新面貌。

那些動人的寫作在這里蓬勃生長

在“文學常青藤”叢書中，教師的敘述和學生的作品從不同角度，展現了學校的寫作課教學現狀、文學社團活動、學生文學創作情況——

北京師范大學附屬實驗中學一直堅持讓校園有文學，即有文學的活動，有文學的傳承，有文學的系統。比如每年舉辦“超塵作文獎”大賽，學校自己命題，讓學生自由寫作。每年還有詩歌節、戲劇節、小說創意大賽等，各種文學樣式百花齊放。

清華大學附屬中學是“全國中學生校園詩會”的發起校之一，在每年的詩會上，學生的詩歌創作、詩歌朗誦活動蓬勃開展；在海淀區作家協會的指導下，成立了清華附中小作家協會，以校刊《云棧》為核心，培養了一批熱愛文學寫作的學生；此外，還開設了“文學寫作”選修課，每年開展戲劇節、微電影節比賽，在團隊排演實踐中，劇本佳作頻出。

成都市第七中學的朝花文學社創立于1980年，成員們遍覽校園精粹之作，悉心校勘評判，編訂校刊《朝花》，以散文的自由靈魂、詩詞的典雅韻美、小說的驚心動魂，滋潤同學們的心靈，用對閱讀與寫作的熱情點亮了學校的角角落落。成都是中國科幻文學的大本營，2000年，成都七中科協的《未來夢》創刊。如今，《未來夢》已經從一本純粹的科普雜志，進化為了一本以科普、科技、科幻為主，校園生活為輔的校園雜志，并實現了全部彩印。

“文化是一所學校的軟實力。”汪文龍認為，“文學常青藤”叢書聚焦學生的創意表達，能夠激發學生“我要寫”的創作熱情，從而為考場作文“要我寫”提供源頭活水。希望這套書在校園里播撒文學的種子，培根鑄魂，讓青年一代通過文學創作，壯大民族的軟實力。

讓學生一直葆有創作的激情

回憶出版歷程，清華大學附屬中學教師邱曉云在“文學常青藤”叢書之《探微創意的蹊徑》后記中寫道，因為當時是線上教學時期，所以作品征集令是在班級微信群里發布的。這種方式缺乏現場的感染力和互動性，總給人冷冰冰的疏離感，老師不知道面對這樣一條通知，學生會怎么看待。很快，學生的作品經由自己的語文老師一篇篇、一批批涌向編委老師，有的學生甚至一個人就交了十幾篇，投稿熱情前所未有，激動人心！“這本書的出版，點燃了學生的寫作熱情，彌補了考場作文之外其他類型優秀作文的缺憾。”

事后，教研組老師有了一些反思：

我們真正做到細致呵護學生的天分和激情了嗎？我們在自由創作方面給到學生專業的引領和指導了嗎？我們留足了時間和精力給這些創意作品有力有情的回應了嗎？我們是不是太多次只是展示了天才作者的驚才絕艷之作，而沒有給予廣大的愛寫者足夠的關注？我們是不是太多次只在班內、年級內、校內展示了一些佳作，而沒有給創作者更廣闊的舞臺和鍛煉的機會？

還有，作為語文老師，我們還在經常創作嗎？我們還會突發奇想，如饑似渴地寫作一篇波瀾起伏、蕩氣回腸的小說嗎？我們還會敏感多情、如癡如醉地寫一首意象鮮明、言近旨遠的小令嗎？我們還會拍案而起，滿腔義氣地寫一篇針砭時弊、激濁揚清的雜文嗎？退一步說，我們還會擼起袖子和學生一起，寫一篇千把字的下水文或水文周記嗎？

“如果作為老師的我們放下了筆，又如何去激發學生拿起筆呢？”邱曉云坦言，如何激發孩子，對語文老師來說并不難，難的是幫助孩子保溫，讓孩子一直葆有創作的激情，讓孩子一直葆有對生命和生活的愛戀！邱老師建議，學生給自己一塊寫作自留地。“不是為了引得行者駐足欣賞、訝然驚嘆，而是為了豐盈自己的歲月，充實自己的人生，讓自己長成自己喜歡的樣子。”

寫作的內核是面對真實的自己

談到策劃初衷，吳欣歆認為，目前有些作文雖然文采斐然，但是思想蒼白膚淺。語文教育工作者要做的就是喚醒文學教育，喚醒學生的文學體驗。希望“文學常青藤”叢書在文學閱讀和文學寫作的基礎上，給處于人生重要階段的青少年帶來深切的、浸潤心靈的文學體驗，讓他們獲得更好的精神發育和思想發育。“對于成長中的學生來說，寫作除了具有學習功能、交際功能、研究功能外，還有重要的心理建設功能。寫作的內核是面對真實的自己，面對真實的情感體驗，用文字表達的時間是學生認真面對自己的時間，如果能夠自由地表達出自己的想法，就能夠很大程度上實現心理重建。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“文學閱讀與創意表達”任務群，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了“文學閱讀與寫作”任務群，對學生使用書面語、發展創造力提出了明確的要求。

在吳欣歆看來，所有的寫作對學生而言都是創作表達，都需要借助生活經歷、語言經驗、知識積累、思維能力，把想法變成實際存在的文字，即便是嚴苛的學術寫作，也能夠體現出學生的個性特點。“文學常青藤”叢書中，學生的創作和教師的指導，體現出落實課程文件要求的原則和策略。這些學校的師生不僅重視創意表達，而且極為重視語言運用的規范，他們將寫作的個性和語言的規則融合在一起，為同齡人的創作做出了良好的示范。

對于中學生的創意表達，吳欣歆建議，一是放松寫作體裁限制，用自己的方式記錄看到的社會生活，表達真實的情感體驗。二是拓展寫作內容邊界，在廣闊的社會生活中發現寫作的內容，探索寫作的價值。三是重構寫作指導模式，建立師生協作的創作團隊，形成完善的創作流程。

巴金曾說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情。”寫作是一件“以我手寫我心”的愉悅之事，如果你還沒有行動，不妨試一試。

（本報記者 卻詠梅）

《中國教育報》2025年01月15日 第09版