即日起,山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目,展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書,在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理
編者按:即日起,山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目,展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書,在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。該欄目向山東大中小學及幼兒園教師長期征稿,征稿郵箱為qlwbyddx@126.com,文章內容需結合自身教育故事,講述一本好書帶給自己的成長啟迪。好文將擇優在齊魯壹點客戶端《青年說》新聞專欄發布。
文/青島萊西市院上鎮中心小學教師 于麗平
“掬水月在手,弄花香滿衣”,對于教師來說,閱讀總是會給我們帶來意外的收獲。每一部名家著述里都閃耀著智慧的光芒,宛如繁星點點。當我們把相似的星星聚攏到一起的時候,會匯聚成一道耀眼的光束,照亮我們的前行之路。在認真閱讀過《我們怎樣思維》(杜威)、《反思》(于漪)、《名校長名教師成功與發展》(王鐵軍)等眾多教育名家的著作之后,我發現教育家們都對“反思”情有獨鐘。
反思是教師專業成長的助推劑
關于教師的專業化成長,已經有了不少研究。我國當代知名教育學者王鐵軍教授認為,教師的成長可以劃分為以下五個階段:入職適應期(教師專業發展的關鍵期)、成熟勝任期、高原平臺期(教師專業發展成功的突破期)、成功創造期、退職回歸期。其中適應期和高原期是關鍵期。他在《名校長名教師成功與發展》一書中,專門論述了《面壁十年圖破壁 教育人生競風流——關于名師成長過程及其關鍵期、突破期問題的研究》。他認為,教師更要以自己的悟性為基礎,以自己的教學個性類型為條件,通過系統的反思來整合,抓住薄弱點,把握關鍵,突破高原期,實現理論與實踐的第二次融合,成為準學者型教師。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使是有 “20年的教學經驗,也許只是一年工作的 20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。清華附中原校長王殿軍提倡教師要成為反思型教師:有些教師,工作了三五年就有很大的成長和進步,相反,有些教師工作了一輩子,仍然沒有什么明顯的進步。之所以會有這樣顯著的差異,除了有自身起點、個人潛質方面的原因,但更重要的因素在于是否善于反思。
由此發現,教師只有不斷反思,才能從實踐中不斷總結經驗,再反過來促進教學水平的提升,讓自己的職業生涯形成螺旋式上升結構;也只有不斷反思、提煉,才能形成自己的風格,成長為專家型教師,成長為名師。
反思是教師的職業需要
教師的職業性質和特點,決定了教師更應該懂得反思、善于反思。
一百多年前,美國教育家杜威就在《我們怎樣思維》一書中對反省思維的內涵、價值、訓練與培養等多方面進行了開創性的闡述。1919到1921年期間, 杜威曾經訪問中國, 并在中國諸多省市多次演講,廣泛傳播其教育思想。他認為教師養成反思習慣是對自身事業、學生的一種責任感,反思習慣有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、追求完美等優良職業品質。
2021年11月10日,聯合國教科文組織在最新發布的全球性報告《共同重新構想我們的未來——一種新的教育社會契約》中指出:“反思、研究和創造知識以及新的教學實踐應當成為教學的組成部分。”
縱觀我國教育界卓有建樹的名師、大家無一不是善于反思的楷模:人民教育家于漪每節課都寫教后感,對自己的教學進行“挑剔”,上過兩千多節公開課,感覺沒有一堂課讓自己滿意。從她的《反思》一書中,不難看出于老師把那些別人容易忽略了的問題與細節,都在心靈深處一一反思,不僅反思課堂教學,而且反思教育,反思人生,遠遠超越了學科。
可見,教師的反思不僅體現對教學過程的反思,還是對自己現有的教學觀念、教學方法、教學行為、教學效果等不斷反省、修正、更新的過程,是提高自身業務素養的學習方式,也是教師全面發展的一個過程,更是教師的必備素質和核心能力,能讓自己改變錯誤,積累經驗,沿著正確方向不斷前進。從這個意義上講,反思猶如一把教師專業化成長的密鑰。從新入職教師到骨干教師到教育名師,教師一旦熟悉并掌握這一密鑰,就給自己打開了一片教育新天地。
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