齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目，展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。該欄目向山東大中小學及幼兒園教師長期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內容需結合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長啟迪。好文將擇優在齊魯壹點客戶端《青年說》新聞專欄發布。

文/青島萊西市院上鎮中心小學教師 于麗平

“掬水月在手，弄花香滿衣”，對于教師來說，閱讀總是會給我們帶來意外的收獲。每一部名家著述里都閃耀著智慧的光芒，宛如繁星點點。當我們把相似的星星聚攏到一起的時候，會匯聚成一道耀眼的光束，照亮我們的前行之路。在認真閱讀過《我們怎樣思維》（杜威）、《反思》（于漪）、《名校長名教師成功與發展》（王鐵軍）等眾多教育名家的著作之后，我發現教育家們都對“反思”情有獨鐘。

反思是教師專業成長的助推劑

關于教師的專業化成長，已經有了不少研究。我國當代知名教育學者王鐵軍教授認為，教師的成長可以劃分為以下五個階段：入職適應期（教師專業發展的關鍵期）、成熟勝任期、高原平臺期（教師專業發展成功的突破期）、成功創造期、退職回歸期。其中適應期和高原期是關鍵期。他在《名校長名教師成功與發展》一書中，專門論述了《面壁十年圖破壁 教育人生競風流——關于名師成長過程及其關鍵期、突破期問題的研究》。他認為，教師更要以自己的悟性為基礎，以自己的教學個性類型為條件，通過系統的反思來整合，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原期，實現理論與實踐的第二次融合，成為準學者型教師。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有 “20年的教學經驗，也許只是一年工作的 20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。清華附中原校長王殿軍提倡教師要成為反思型教師：有些教師，工作了三五年就有很大的成長和進步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒有什么明顯的進步。之所以會有這樣顯著的差異，除了有自身起點、個人潛質方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。

由此發現，教師只有不斷反思，才能從實踐中不斷總結經驗，再反過來促進教學水平的提升，讓自己的職業生涯形成螺旋式上升結構；也只有不斷反思、提煉，才能形成自己的風格，成長為專家型教師，成長為名師。

反思是教師的職業需要

教師的職業性質和特點，決定了教師更應該懂得反思、善于反思。

一百多年前，美國教育家杜威就在《我們怎樣思維》一書中對反省思維的內涵、價值、訓練與培養等多方面進行了開創性的闡述。1919到1921年期間, 杜威曾經訪問中國, 并在中國諸多省市多次演講,廣泛傳播其教育思想。他認為教師養成反思習慣是對自身事業、學生的一種責任感，反思習慣有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、追求完美等優良職業品質。

2021年11月10日，聯合國教科文組織在最新發布的全球性報告《共同重新構想我們的未來——一種新的教育社會契約》中指出：“反思、研究和創造知識以及新的教學實踐應當成為教學的組成部分。”

縱觀我國教育界卓有建樹的名師、大家無一不是善于反思的楷模：人民教育家于漪每節課都寫教后感，對自己的教學進行“挑剔”，上過兩千多節公開課，感覺沒有一堂課讓自己滿意。從她的《反思》一書中，不難看出于老師把那些別人容易忽略了的問題與細節，都在心靈深處一一反思，不僅反思課堂教學，而且反思教育，反思人生，遠遠超越了學科。

可見，教師的反思不僅體現對教學過程的反思，還是對自己現有的教學觀念、教學方法、教學行為、教學效果等不斷反省、修正、更新的過程，是提高自身業務素養的學習方式，也是教師全面發展的一個過程，更是教師的必備素質和核心能力，能讓自己改變錯誤，積累經驗，沿著正確方向不斷前進。從這個意義上講，反思猶如一把教師專業化成長的密鑰。從新入職教師到骨干教師到教育名師，教師一旦熟悉并掌握這一密鑰，就給自己打開了一片教育新天地。