今天（9月9日）下午，京繡校園非遺傳承人何洪杰將認識20多張臉龐稚嫩、眼里有光的新面孔。

作為北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校非遺專業(yè)教研組長的她，將走進北京市豐臺區(qū)一所初中學(xué)校，在新學(xué)期的課后服務(wù)時段，帶領(lǐng)初二年級的孩子們領(lǐng)略非遺“京繡”的魅力。

北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校在多年的職業(yè)體驗課過程中，開發(fā)了包括京繡、木工等百門課程。新學(xué)期，已經(jīng)有部分中小學(xué)校將這些課程引入課后服務(wù)當中，僅該校非遺與設(shè)計學(xué)院就向位于豐臺區(qū)的初中合作校對口輸出了7位老師、7門課程。

京繡校園非遺傳承人何洪杰“下校”參與中小學(xué)課后服務(wù)工作。 受訪者供圖

“燕京八絕”之一現(xiàn)身中小學(xué)課堂

穿過北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校非遺與設(shè)計學(xué)院教學(xué)樓一樓長廊，會依次途經(jīng)學(xué)院的景泰藍工坊、金工工坊、玉雕工坊、京繡工坊、木工工坊。京繡工坊是何洪杰待得最多的地方，她是這里的“掌門人”。

記者見到何洪杰的時候，她正在為學(xué)校初二年級孩子們備課。更新課件、學(xué)情分析，又在EXCEL中拉出一條長長的單子，小鏡子、絲線、立德粉……本學(xué)期這門課程所需的材料及數(shù)量、成本，一一列出，在第一次課之前交給學(xué)校統(tǒng)一采買。

這門課叫《一針一線識京繡》。京繡是國家級非遺項目，屬于“燕京八絕”之一，是以北京為中心的刺繡產(chǎn)品的總稱。何洪杰是京繡校園非遺傳承人，師從京繡第六代傳承人李鳳茹；同時，她的另一個身份，是北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校非遺專業(yè)教研組長，已有近十年的教學(xué)經(jīng)驗。

何洪杰告訴記者，這個學(xué)期，她準備先用兩節(jié)課介紹京繡和背后的文化內(nèi)涵，讓孩子了解什么是京繡以及學(xué)習(xí)的意義，展示京繡作品調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。接下來的課程會介紹工具、材料，并練習(xí)前期流程，包括畫、扎、磨、刷……最后才是繡。練習(xí)不同的針法后，換一塊絲綢，正式制作一個小作品。

實際上，經(jīng)過幾堂課她就發(fā)現(xiàn)，感受到這件事情的魅力之后，孩子們很容易沉浸其中，“可能1個小時坐在那兒，下課了都不動，上癮。”

不只孩子跟她學(xué)，還有不少家長跑來找她：“何老師，能不能也教教我們呀”。何洪杰很樂于解答任何人的問題。她發(fā)現(xiàn)，一個孩子可以帶動一個家庭。

何洪杰制作京繡作品場景。受訪者供圖

集體教研，為中小學(xué)生專設(shè)課程

實際上，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校從上學(xué)期開始就參與到中小學(xué)的課后服務(wù)工作中了。而今年秋季新學(xué)期開始，課程量、師資量和上課頻次都有所增加，從之前的3位老師、4門課程，升級為現(xiàn)在的7位老師、7門課程，分別為：絨花發(fā)簪制作、工筆團扇繪制、染紙、燙畫葫蘆、蝴蝶盤扣制作、一針一線識京繡、紙板木工。

“課后服務(wù)的課程和體驗課不一樣，是需要成體系的。”北京市豐臺區(qū)職成教集團非遺與設(shè)計學(xué)院副院長蘇麟指出，在給中小學(xué)課后服務(wù)課程備課的時候，更要花心思。

“學(xué)情分析很重要。”何洪杰一再強調(diào)。在自己學(xué)校，何洪杰教的是中職階段的孩子們。而初一初二的孩子和中職孩子們在年齡特點、性格特點上都有很大區(qū)別，這就決定了在課程設(shè)置上，也千差萬別。

何洪杰總結(jié)道，初一孩子心智水平、動手能力還不足，給他們上課就要趣味性更大一點兒；到初二，孩子的學(xué)習(xí)主動性、自我管理能力明顯加強，課程內(nèi)容的專業(yè)度可以更深一點。

“有的老師還很年輕，不一定都能了解孩子這個情況。”作為教研組組長，何洪杰帶著其他6名即將下校的老師，開始了集體教研。每門課最少兩個半天，分別把一學(xué)期課程內(nèi)容和課程進度設(shè)計好。

“得找一些孩子們覺得有意思的興趣點。”“連續(xù)劇《延禧攻略》看過嗎？劇里魏瓔珞犯了一個錯誤，把孔雀羽線弄丟了……你看，咱們可以自己制作孔雀羽線，它在光下是特別漂亮的。”給初中孩子們上課，何洪杰的竅門是：“用他們的語言去跟他們交流，而不是填鴨。”

何洪杰展示“下校”時隨身攜帶的京繡工具箱。圖/ 新京報記者 馮琪

在課后服務(wù)課堂上做傳統(tǒng)文化使者

記者了解到，今年“雙減”之后，中小學(xué)校對于課后服務(wù)資源的需求量加大。“有不少中小學(xué)來‘求資源’，甚至還要‘排隊’。”“我們會提供一個適合中小學(xué)生的大資源庫、課程‘菜單’，并對課程內(nèi)容、預(yù)期成果、所需材料工具及成本預(yù)算等列出概覽，供中小學(xué)校調(diào)配選擇。”蘇麟說。

課程時間已經(jīng)妥善安排，7位老師下校的時段，本校都不會安排教學(xué)任務(wù)。假如兩邊工作在時間上發(fā)生沖突，團隊同時還可以幫忙“托底”。

何洪杰的日常路線也發(fā)生了變化。每個周四，她都會拿出半天時間教研、備課、上課，往返在中小學(xué)校和自己學(xué)校之間，下班時間也比通常要晚一些。對她來說，課程教授起來得心應(yīng)手，也很享受這個過程。唯一的苦惱就是：時間不夠用。“要保證完成自己本職工作，同時要勝任課后服務(wù)的工作，兩邊都不能耽誤。”

蘇麟告訴記者，學(xué)校會將課時經(jīng)費補貼至參與課后服務(wù)的教師個人。同時他認為，團隊老師們對中小學(xué)課后服務(wù)工作的熱情并不僅僅來源于此。“全國一千三百多項非遺項目每年都會有流失、消亡，這是一個不爭的事實。希望通過我們這一代人，把這些好東西傳承、延續(xù)下去。我們還有能力進行教育創(chuàng)新，讓它輻射到更多的孩子，讓它煥發(fā)新的生命力，這是我們的出發(fā)點。”

“傳統(tǒng)師徒制是一個師傅帶一個徒弟，而課后服務(wù)課程中，一個老師可以帶24個孩子，背后就是24個家庭，輻射面多大呀！”何洪杰說，她特別愿意做這樣的使者，將博大精深的中國傳統(tǒng)文化瑰寶更快更好地傳播、傳承下去。