“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。”減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的重點(diǎn)之一。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），分類明確了作業(yè)總量，要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)。

在具體落實(shí)中，如何控制好作業(yè)總量，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化需求的作業(yè)，并能從作業(yè)中準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)效果，這些都對(duì)教師提出了新的要求。

教師集體備課制定作業(yè)安排

北京市育才學(xué)校校長(zhǎng)桑春茂告訴記者，該校按照市區(qū)教委雙減工作要求，制定了育才學(xué)校的雙減工作方案，其中包含有相應(yīng)的作業(yè)管理辦法。學(xué)校一方面按要求執(zhí)行好西城區(qū)關(guān)于作業(yè)質(zhì)量提升工程中的規(guī)定，另一方面根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定好本校的執(zhí)行細(xì)則。

在作業(yè)協(xié)同方面，桑春茂介紹，育才學(xué)校的備課組每周都要進(jìn)行至少一次的集體備課，提高教師對(duì)作業(yè)的有效性研究，讓作業(yè)確實(shí)作為提高教學(xué)效能的有效手段。“備課組在備課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)等多方面要素，對(duì)作業(yè)的量與質(zhì)進(jìn)行細(xì)致安排。比如這一周布置哪些基礎(chǔ)性作業(yè)、哪些提高性作業(yè)，并從學(xué)生作業(yè)反饋的角度出發(fā)，商討還需強(qiáng)化哪些方面的知識(shí)，讓學(xué)生作業(yè)能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整我們教師的教學(xué)。要充分考慮作業(yè)的彈性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)西城區(qū)提出的‘一率兩性’（課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)完成率、作業(yè)的個(gè)性和彈性）的要求。”

在作業(yè)減負(fù)方面，學(xué)校也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地布置分層作業(yè)，布置學(xué)生自主探究的作業(yè)，將自主權(quán)交給學(xué)生。教師們下一步一定會(huì)在教研部門的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的研究，加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化作業(yè)的研究。

作業(yè)平均不超過(guò)每天1小時(shí)，是否意味著各科老師沒(méi)有機(jī)會(huì)再布置“大作業(yè)”？桑春茂表示，“布置什么樣的作業(yè)，要根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這就需要老師們彼此配合，不出現(xiàn)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如今天數(shù)學(xué)老師需要學(xué)生做一篇卷子，那么今天語(yǔ)文、英語(yǔ)老師就可以相應(yīng)少留些；今天語(yǔ)文老師需要布置一篇作文，那么其他老師就少布置些作業(yè)。這都需要各科老師協(xié)同配合好工作。”

多學(xué)科融合完成“中國(guó)歷史長(zhǎng)河圖”

學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)、歷史知識(shí)完成個(gè)性化作業(yè)。  受訪者供圖

新學(xué)期，北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)六年級(jí)組設(shè)計(jì)的開(kāi)學(xué)周作業(yè)——在學(xué)校三樓走廊的兩側(cè)呈現(xiàn)“中國(guó)歷史長(zhǎng)河圖”。

“作業(yè)打破了學(xué)科壁壘，沒(méi)有很清晰地界定學(xué)科間的界限。”北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師曹川平介紹，這一作業(yè)名為“開(kāi)史了”。課業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)了學(xué)生在歷史、美術(shù)、學(xué)科領(lǐng)域的多方面能力。不僅要查找歷史資料，學(xué)生們還要基于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在走廊兩側(cè)設(shè)計(jì)好各朝代的內(nèi)容分別占比是多少。“在中國(guó)歷史幾千年的長(zhǎng)河里，夏、商、周有多少年，墻上的內(nèi)容就要對(duì)應(yīng)有多少長(zhǎng)度，這都需要特別精確地去計(jì)算。”給她感觸最深的是，學(xué)生們接到作業(yè)后熱情很高，雖然在討論中會(huì)產(chǎn)生分歧，但也會(huì)各退一步。她還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)、歷史方面求教專業(yè)老師，一起完成任務(wù)。

落實(shí)“雙減”工作，北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持了“三多”，多布置實(shí)踐性作業(yè)、多設(shè)計(jì)長(zhǎng)時(shí)段作業(yè)、多提供可選擇的作業(yè)。在過(guò)去的暑假中，老師們可沒(méi)閑著。暑假期間，曹川平一直在和年級(jí)組開(kāi)會(huì)探討，如何給學(xué)生們?cè)O(shè)置基于教學(xué)大綱、多學(xué)科融合的、周期性作業(yè)。

該校四年級(jí)老師吳萌也在假期中隨著年級(jí)組設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容。她介紹，以課程帶動(dòng)學(xué)習(xí)，暑假期間確實(shí)花費(fèi)了很多心力設(shè)計(jì)了實(shí)踐性的作業(yè)，讓孩子們?cè)谥芷谛宰鳂I(yè)中跟生活建立聯(lián)系。

比如這次開(kāi)學(xué)周做的“神獸守護(hù)小菜園”作業(yè)，就是讓學(xué)生以閱讀《山海經(jīng)》為基礎(chǔ)，感受神獸的多樣技能。然后結(jié)合學(xué)校的小菜園，讓學(xué)生動(dòng)手制作神獸，以保護(hù)小菜園。“孩子們借此會(huì)掌握多個(gè)神獸的技能，發(fā)揮想象力，用捏黏土、繪畫的手法制作作品。”

吳萌介紹，不僅如此，四年級(jí)組學(xué)生們還有一個(gè)任務(wù)就是“自己購(gòu)買圖書(shū)”。因?yàn)閷W(xué)校會(huì)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)年級(jí)配備圖書(shū)購(gòu)買資金。老師們決定將這筆錢發(fā)放給學(xué)生自己來(lái)購(gòu)買圖書(shū)。“比如我們班分了八組，每組一定金額，讓小組成員根據(jù)書(shū)目?jī)r(jià)格、需求、折扣自行決定書(shū)目購(gòu)買。”吳萌介紹。

寫作文變成“猜猜他是誰(shuí)”趣味游戲

中小學(xué)作業(yè)如何減負(fù)？北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師林莉（化名）告訴記者，該校要求學(xué)生作業(yè)總量不超過(guò)一小時(shí)。因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科老師要做好溝通、協(xié)商，控制好作業(yè)量。林莉所在班級(jí)的做法是，在班級(jí)里設(shè)立一塊“作業(yè)黑板”，各科老師將當(dāng)天的作業(yè)如實(shí)寫在黑板上，“后留作業(yè)的老師看到前面的作業(yè)量已經(jīng)差不多了，就會(huì)相應(yīng)少留一些。”

林莉表示，控制作業(yè)數(shù)量的做法，在該校已經(jīng)持續(xù)多年。起初，的確有一些老師會(huì)覺(jué)得，作業(yè)量減少后會(huì)不適應(yīng)教學(xué)。“這就要求老師想辦法提高作業(yè)質(zhì)量。之前可能會(huì)有老師讓孩子每個(gè)單詞抄3遍、5遍，現(xiàn)在，我們的做法是，孩子生字寫一遍就會(huì)了，就絕對(duì)不讓孩子寫第二遍；練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，都是老師根據(jù)孩子情況，把容易掌握不好的地方‘劃’出來(lái)讓孩子們做，而不是每道題都做。”此外，林莉表示，她和其他教師還會(huì)利用課堂時(shí)間幫助孩子鞏固知識(shí)，“每天上課，我們會(huì)先組織孩子復(fù)習(xí)前一天的內(nèi)容。”

林莉表示，很多孩子需要掌握的內(nèi)容其實(shí)無(wú)需落實(shí)在筆頭上，利用孩子的興趣，讓他們邊玩邊學(xué)即可。她舉例，“比如在名著單元，會(huì)讓孩子扮演自己喜歡的名著中的角色，如《三國(guó)演義》《水滸傳》等，讓孩子們?cè)诩沂煜ひ幌旅鴥?nèi)容，再利用語(yǔ)文課或班會(huì)時(shí)間，讓孩子們扮演。如此一來(lái)，孩子們既記住了名著中的情節(jié)和角色，也沒(méi)增添孩子們的負(fù)擔(dān)。”

有一次，林莉原本打算給孩子們布置一篇寫人物的作文，發(fā)現(xiàn)作業(yè)量超了，她干脆把作文換成了一個(gè)趣味游戲，“沒(méi)讓孩子們落在筆頭上，而是讓他們回去任選班里一名同學(xué)，抓住這名同學(xué)的典型特征。第二天在課堂上，通過(guò)玩‘猜猜他是誰(shuí)’的游戲，讓學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的素材。”林莉發(fā)現(xiàn)，以游戲的形式讓學(xué)生練習(xí)作業(yè)內(nèi)容，孩子們對(duì)人物特點(diǎn)抓得更準(zhǔn)確了。

深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校教師徐曉原表示，對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。