3月22日，四川省射洪市一名高中生在“問政四川”平臺反映稱，其所在學(xué)校的年級主任何某多次要求學(xué)生砸毀手機、手表等個人物品，其中包括這名學(xué)生的父母送給他的生日禮物。3月27日，射洪市12345政府服務(wù)熱線受理中心回復(fù)稱：經(jīng)核實，上述學(xué)生反映的情況屬實，經(jīng)與學(xué)生及家長協(xié)商處理，涉事教師作了相應(yīng)賠付。

針對這名學(xué)生反映的情況，涉事教師作了相應(yīng)賠付，算是給這樁投訴畫上了一個句號。在回復(fù)中，有關(guān)部門不僅通報了這起事件處理結(jié)果，還進(jìn)一步解釋其來龍去脈，這也引發(fā)了公眾的進(jìn)一步討論。

一方面，有關(guān)部門在回復(fù)中表示“市教育體育局已責(zé)成學(xué)校充分認(rèn)識此類問題的嚴(yán)重性，后續(xù)在處理類似事件時重視方式方法，既維護(hù)好班級秩序與規(guī)則的嚴(yán)肅性，也充分保障學(xué)生的合法權(quán)益”，以堅決的態(tài)度否定了這名教師的所作所為。但另一方面，該通報又專門提出“涉事同學(xué)無視（禁止攜帶電子產(chǎn)品的）規(guī)定，不僅攜帶，還在上課期間公然玩耍，對自身及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了不良影響，因此，該教師未能控制好自身情緒”，似乎顯得涉事教師的做法“情有可原”。

在相關(guān)新聞下方，網(wǎng)絡(luò)輿論也呈現(xiàn)出了相當(dāng)分裂的態(tài)度。針對這起事件，既有眾多網(wǎng)友旗幟鮮明地反對這名教師的教育方式，認(rèn)為其行為蠻橫無理，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)和人格權(quán)，也有不少網(wǎng)友認(rèn)可這名教師的做法，認(rèn)為對學(xué)生違規(guī)帶電子產(chǎn)品進(jìn)課堂的行為，就該用這種“雷霆手段”狠狠管束。其中，持有前一種觀點的，大多是對校園生活還有清晰記憶的年輕人；持有后一種觀點的，則以年紀(jì)較大、為人父母者居多。

這兩種觀點的對峙和拉扯，反映出的是社會對教育理念的認(rèn)知分歧?；氐缴浜槭羞@起事件中，涉事教師要求學(xué)生砸毀自己的手機、手表，無疑超出了其職權(quán)范圍，不會得到任何規(guī)章制度的支持。但是，在白紙黑字的“明規(guī)則”之外，不乏家長支持教師以這樣的方式對學(xué)生展開教育，以至于形成了某種事實上的“默許”。據(jù)舉報此事的學(xué)生反映，涉事教師此前已經(jīng)多次做出類似舉動，但直到他到“問政四川”平臺反映，校方才做出了相應(yīng)處理。而且，這名教師的行為也并非孤例，此前，全國多地都曝出過教師因?qū)W生違紀(jì)毀壞學(xué)生個人物品，甚至由校方大張旗鼓“集中銷毀”的案例。

面對這類事件，許多年輕人會將憤怒的矛頭指向?qū)W校和教師。但平心而論，這些學(xué)校和教師之所以會這樣做，大抵不是為了給學(xué)生添堵，恐怕也不完全是因為“控制不住情緒”，而是因為他們所處的社會環(huán)境，確實將這種做法視為行之有效的教育策略。正如有家長在新聞評論區(qū)所寫：“上學(xué)就是上學(xué)，我孩子要是偷摸帶手表，手機去學(xué)校玩，砸就對了?！敝灰屑议L認(rèn)同這樣的教育觀念，自然會有教師敢于使出突破規(guī)則的“雷霆手段”。

從這個角度上看，還需在社會層面上喚起更深入的討論與思考，想方設(shè)法彌合“代溝”、凝聚共識，找出一條既能保障教學(xué)質(zhì)量，又充分尊重未成年人權(quán)益的教育路徑。當(dāng)然，在這一過程中，各方還需嚴(yán)守底線，教師毀壞了屬于學(xué)生和家長的財物，該賠償就得賠償，學(xué)生也要通過正當(dāng)途徑維護(hù)自身權(quán)益，避免干擾正常教學(xué)秩序?？偠灾?，無論有多少理由，都不能視法紀(jì)如無物。作者：楊鑫宇