安徽省合肥市勝利路小學(xué)嘗試創(chuàng)新探索，學(xué)生走上講臺當(dāng)“小先生”。

口語表達(dá)能力是個體參與社會事務(wù)、進(jìn)行交往的基本技能。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語言運用列為核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，強調(diào)“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”，并提倡“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。口語表達(dá)作為語言運用的重要組成部分，是體現(xiàn)課程實踐性的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，利用語文知識，通過積極的實踐活動，習(xí)得和重構(gòu)語言經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的語言運用能力。情境，作為一種契機和條件，如果得到恰當(dāng)?shù)睦茫梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

古詩文創(chuàng)作的時代與現(xiàn)代生活的距離較遠(yuǎn)，因存在語言障礙和文化隔閡，可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在古詩文教學(xué)中，教師更需要根據(jù)課程內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)適宜的、有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在與情境的持續(xù)互動中內(nèi)化語言知識，自然而然地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1 創(chuàng)設(shè)生活真實情境

語言是反映和理解真實世界的工具，同時也是表達(dá)思想和觀念的符號系統(tǒng)。而文字是記錄語言的符號，以它為媒介創(chuàng)作的文學(xué)作品不可能完全脫離生活，通常在某種程度上與現(xiàn)實生活存在著或多或少的聯(lián)系。教師可以在課文內(nèi)容中挖掘與學(xué)生真實生活相似或接近之處，利用這些相似性讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，不再是遙不可及而又陌生的事物，從而激發(fā)他們的興趣和表達(dá)欲望。

在課堂上，教師要設(shè)置貼近生活真實的情境，鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)，同時保留足夠的開放性，給予學(xué)生個性化的拓展空間，并用適當(dāng)?shù)恼Z言及時進(jìn)行引導(dǎo)和點評，確保規(guī)范表達(dá)的同時，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，形成師生之間的良性互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂和成就感。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)對日常語言運用的能力，也培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

2 設(shè)置文學(xué)體驗情境

文學(xué)作品通過文字構(gòu)建起一個虛擬世界，讀者需要運用想象進(jìn)行重構(gòu)，形成自己心中的畫面和場景。作者的情感往往能觸動讀者的情緒，在情緒相通中產(chǎn)生共鳴。同時，文學(xué)作品中的語言、結(jié)構(gòu)及意象，也能讓讀者在閱讀過程中體驗到其藝術(shù)魅力及所表達(dá)的深層含義。為了讓學(xué)生深度理解古詩文的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入富于想象的文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感受以及引發(fā)的思考，培養(yǎng)學(xué)生詩性表達(dá)的語言運用素養(yǎng)。

以《蒹葭》為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體驗四言詩的節(jié)奏與韻律，初步感受詩中所描繪的空靈悵惘、柔婉纏綿的意境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從語言、結(jié)構(gòu)和情感等方面探討該詩在創(chuàng)作上值得借鑒的地方，讓學(xué)生思考并表達(dá)作者如何巧妙地利用語言文字達(dá)到相應(yīng)的藝術(shù)審美效果。在文學(xué)體驗情境中，讓學(xué)生與古人共鳴共情、情緒相通，真切感受到作者對美好感情不懈追求的精神，同時在暢所欲言中深度理解文學(xué)語言獨特的藝術(shù)魅力，進(jìn)而熱愛我們的語言文字。這有助于建立積極的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

3 策劃小組任務(wù)情境

研究表明，興趣和求知欲能驅(qū)動表達(dá)意愿。實施小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，基于課文基礎(chǔ)知識拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在求知的過程中獲得持久的熱情。教師分配任務(wù)，提出要求，其目標(biāo)的達(dá)成需要小組成員協(xié)調(diào)合作，有利于促進(jìn)成員之間進(jìn)行有效溝通并共同決策。與小組成員對話、探討的過程，不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生如何去說，還促進(jìn)了學(xué)生交往經(jīng)驗的發(fā)展，有利于學(xué)生在觀察與互動中增強團(tuán)隊合作和溝通的能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上采用小組口頭匯報的方式展示學(xué)習(xí)成果，讓他們體驗分享知識的快樂。教師要對小組的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評價，同時鼓勵生生之間互相提問和討論，學(xué)生對話題內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，才能更積極地參與到課堂討論活動中來，提高口語表達(dá)能力。

例如，在教《北冥有魚》時，教師可以在課中讓學(xué)生總結(jié)歸納大鵬形象所具有的強大偉岸、志存高遠(yuǎn)的特點，在課后安排小組探究任務(wù)，學(xué)生分小組搜集與大鵬相關(guān)的詩詞名篇（如阮修、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩詞）以及成語典故，探討其具體形象內(nèi)涵。小組成員在探究過程中需分析所搜集的具體材料，共同探討大鵬形象在不同文學(xué)作品中的具體體現(xiàn)。在口頭匯報結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生探討歷代詩人選擇該形象作為審美對象的共同又普遍的民族心理。師生、生生的對話交流，可以幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，提高口語表達(dá)能力，并在此過程中獲得一定的價值感和滿足感。

學(xué)生口語表達(dá)能力的提高是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)校、家庭和社會的共同努力。古詩文教學(xué)若能在一定情境中展開，學(xué)習(xí)過程就不再寡淡無味。在積累或重構(gòu)語言經(jīng)驗的過程中，教師應(yīng)賦予口語表達(dá)一定的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生樂于表達(dá)并形成良好的表達(dá)習(xí)慣，這有助于提升口頭表達(dá)質(zhì)量，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者：劉琴勇，系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院中文學(xué)院副教授）