題型更“活”、真實情境更多、過程評價更重要——

中考改革，給中小學教改立起“風向標”

光明日報記者 姚曉丹 董 城

作為學生人生中面臨的第一次“大考”，中考改革一向被認為是“教改風向標”，承擔著承上啟下的作用。

目前，各地中考陸續結束，中招錄取接近尾聲，和往年不同的是，不少省市已經或者即將開啟“中考新政”。例如，在河南、河北、湖南、江西、安徽等十余個省市，道德與法治、歷史兩門科目實行開卷考試，在安徽省，中考語文科目可以攜帶正版學生字典（國家新聞出版行政部門核發的語文類辭書）進入考場。而在北京市，今年是“舊中考”的最后一年，2025年將實施“新中考”：計分科目由10門減至6門，原有的“小四門”（生物學、化學、歷史、地理）改為考查科目，不再計入總分……

中考改革步伐不斷邁進，今年又呈現出哪些值得關注的新趨勢？記者就此進行了采訪。

6月16日，在安徽省阜陽市紅旗中學考點外，家人給孩子送上鮮花。盧啟建攝/光明圖片

題型越來越“活”

落實減負、提質、增效教學要求

“無論是開卷考試，還是可以攜帶字典，我感覺都對孩子成績影響不大，因為與之相應，題型越來越‘活’了。”安徽省合肥市肥西縣初三學生家長李黎告訴記者。

北京市朝陽區初三學生家長方遠對此有同樣的感受。“因為題型活，‘現實情境’問題出現得越來越多，需要學生對課堂教學深刻領會和沉淀思考，只會刷題的孩子一定會被難住。我的孩子考完后告訴我，物理和數學都有‘意想不到’的題型出現。尤其是物理試題中有一道計算東北虎質量的題目，考后直接沖上了熱搜。題目給出的是老虎一只腳的面積，換算質量的時候不少學生忘了乘以四，得出了讓人啼笑皆非的答案。”方遠說。

對于家長們反映的試題“活”，北京教育科學院高級教師張玉峰表示，這正是中考改革力求命題理念在守正中創新的體現。中考以“新課標”為依據，結合教學實際，關注對學生核心素養的全面考查，引導一線教學做好初高中銜接，落實減負、提質、增效教學要求。

北京市朝陽區教育科學院高級教師王瑞芳以北京中考語文試卷為例分析：“即使在古詩文閱讀板塊，試題也不墨守成規，而是引導學生深入理解中華優秀傳統文化，樹立文化自信。例如這道主觀題，將課文《小石潭記》與一段課外古文《游明圣湖日記》進行比較閱讀，既考查學生對課內文本的鑒賞能力，也考查學生對陌生文本的理解分析和審美能力。”

北京市西城區教育研修學院高級教師穆聰表示，“北京語文試卷的議論文閱讀著重考查學生整體感知和概括觀點的能力，關注的是教考銜接，旨在引導學生課后做好整本書閱讀。”

北京理工大學附屬教育集團副校長、正高級教師文偉認為，試題“活”正說明中考立足于學生核心素養的培養，引導學生主動學習、學會學習，通過探究學習、項目化學習等深度學習方式，形成以意義建構為核心，融自主學習、合作探究、問題解決、高階思維等為一體的深度學習過程，獲得持續的學習力、再生力，讓知識、思維、文化和能力的發展“活”在探究中，“活”在實踐中，進而“轉識成慧”，成為學生“帶得走”的智慧。

6月21日，考生有序走進河北省邯鄲市廣平縣第一中學考點。程學虎攝/光明圖片

真實情境多

引導學生學以致用

中考試題中真實情境多，也是考生和家長們的普遍感受。嫦娥六號登月、京津冀協同發展、節能減排、“雙碳”戰略等新聞，都在各地試題中“亮了相”。

文偉認為，這說明試題的安排具有較高的科技含量，體現了科技與生活的鏈接、科技促進社會發展的真實情境，既貼近生活，又引導學生關注科技前沿。

“學業考試評價應體現時代性。怎樣讓學生全面認識現實世界，如何讓學生參與真實的社會生活，怎樣讓學生經歷解決復雜問題的過程？”浙江省寧波市北侖區濱海國際合作學校正高級教師劉飛耀拋出了一連串問句。他認為，這些都是當下社會對學生能力、素養的期許，學業評價應充分體現這一點。“中考試題設置不是進行理論演繹和虛構設計，而要更多取材于現實生活，充分挖掘生活中的矛盾與沖突，以真實的情境把它們展現出來，讓學生參與其中進行思考、感悟、判斷、選擇、探究，這樣才能引導教師教學和學生學習走向生活，學以致用。”

北京市日壇中學高級教師李巖引用北京中考數學試卷分析，“北京卷落實立德樹人根本任務，創設了能夠反映學生生活實際的現實情境以及反映時代發展和進步的科技情境，緊貼學生的現實生活，適合新時代學生的認知發展、知識范疇和心理特征。例如其中一道大題以檢驗某型號的汽車尾氣是否符合國六排放標準6b階段的真實情境為載體，將環保理念與數學知識有機結合，就是在考查學生建立方程模型、解決實際問題的能力。”

作為“小四門”之一的道德與法治，情境設計也體現了“真實”二字。北京市教科院相關負責人表示：“試題情境設計源于社會生活，符合學生的認知發展水平。其中一道試題選取了京津冀協同發展的數據資料，引導學生在真實復雜有意義的情境中，展現核心素養達成情況。另有一道試題，要求學生完成為新聞摘要‘撰寫短評、擬定標題’的任務，體現解決問題的能力。”

6月17日，內蒙古呼和浩特市第二十七中學初三年級學生在聽老師講課。丁根厚攝/光明圖片

分數不等于價值

實現教、學、評一致性

如何看待學生的考試分數？劉飛耀認為，“分數很重要，但分數不等于價值。”縱觀各地中考改革，都在釋放一種信號：“讓評價凸顯應有價值，實現教、學、評一致性。”

文偉認為，中考改革的重點并不在于考試的難易變化，而在于評價方式的轉變。“例如，通過引入等級考試，不再將分數作為唯一的評價標準，這有助于緩解學生的應試壓力，引導教師和學生不僅僅關注分數，而是真正專注于學習的過程；不僅僅聚焦最后的結果，而是以素養為本，強調在道德品質、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面的全面發展。”

多位專家都談到，各地中考改革導向一致——重視過程性評價，將綜合素質評價納入招生錄取標準，關注學生在日常學習和生活中的表現，不再“一次考試定乾坤”。

作為一線教師，如何從改革中汲取改進教學的智慧？“我們應該從全面育人、科學育人、整體育人出發，優化教育過程和培養方式。要真正立足于學生的終身成長和全面發展，堅守立德樹人初心使命，基于學生的成長規律和學科邏輯，從文化知識、精神心理、道德品質等方面入手，作為學生人生長遠發展負責的教育，讓教育成果經得起時間的考驗。”文偉說。

中考改革的價值在于對學生未來的積極影響，而教師就是傳遞和擴大這種影響的人。劉飛耀認為，這意味著教師要知道自己和學生“在哪里”，也知道未來彼此將要“去哪里”，更需了然怎么才能“到那里”。唯此，“教育才能促進學生的身體、心智、情感獲得全面完整而均衡的發展，評價才能以關懷為基礎、以積極的姿態對待所有學生，最終，還原生命原本的樣子——真誠、善良、美好。”

《光明日報》（2024年07月23日 14版）