2月14日,教育部網(wǎng)站公布第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單。教育部相關(guān)負責人表示,“雙一流”重點在“建設(shè)”,學科為基礎(chǔ),而不是人為劃定身份、層次,派發(fā)“帽子”,更不是在中國高校中劃分“三...
2月14日,教育部網(wǎng)站公布第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單。教育部相關(guān)負責人表示,“雙一流”重點在“建設(shè)”,學科為基礎(chǔ),而不是人為劃定身份、層次,派發(fā)“帽子”,更不是在中國高校中劃分“三六九等”。
不再區(qū)分一流大學建設(shè)高校和一流學科建設(shè)高校,以及有16個第一輪建設(shè)學科因建設(shè)成效并未完全達到預期、相比同類學科在整體發(fā)展水平、可持續(xù)發(fā)展能力和成長提升程度方面相對偏后等原因而被給予公開警示,是教育部此番發(fā)布第二輪“雙一流”建設(shè)信息的兩大看點。這體現(xiàn)了淡化“雙一流”建設(shè)高校、學科身份色彩,維護教育資源平衡的鮮明態(tài)度,既促進入選高校聚焦建設(shè),又引導社會轉(zhuǎn)變對“雙一流”建設(shè)的看法,不把“雙一流”視為學校的身份標簽,而關(guān)注學校的具體建設(shè)成效、辦學質(zhì)量與特色。
如教育部有關(guān)負責人所說,從首輪建設(shè)情況看,一些建設(shè)高校對“雙一流”建設(shè)堅持特色發(fā)展、差異化發(fā)展的理解還不到位,仍把“一流大學建設(shè)高校”和“一流學科建設(shè)高?!弊鳛樯矸莺蛯哟巫非?,存在擴張規(guī)模、追逐升級的沖動。而社會公眾、用人單位,則把“雙一流”作為學校的新身份,不少考生把上“雙一流”高校作為升學目標,有的用人單位明確提出非“雙一流”高校畢業(yè)生不錄。
這顯然背離“雙一流”建設(shè)初衷。一方面,有的高校重入圍輕建設(shè),直接影響建設(shè)成效,另一方面,沒有帶動整體高等教育提升質(zhì)量,反而出現(xiàn)把高校分為三六九等的新問題。無論是提高“雙一流”建設(shè)成效,還是推進破“五唯”改革,破除唯名校、唯帽子等不科學的教育評價體系,都需要調(diào)整“雙一流”建設(shè)思路。
“雙一流”建設(shè)名單的調(diào)整工作,一直受到輿論關(guān)注。此前,還有人預測,某幾所大學有望進入“一流大學”建設(shè)A類,這其實還是強化“雙一流”身份的思路。把“雙一流”建設(shè)區(qū)分為一流大學建設(shè)和一流學科建設(shè),其中的一流大學建設(shè),很容易被理解為學校的身份。本來,“一流大學”建設(shè)A類和B類,只是建設(shè)任務(wù)的不同,但卻被認為是A類高于B類。不區(qū)分一流大學建設(shè)高校和一流學科建設(shè)高校,“一流大學”的身份色彩就淡化了。這有利于引導學校聚焦學科建設(shè)。
以學科為基礎(chǔ)建設(shè)一流大學,這更符合建設(shè)一流大學的規(guī)律。如果一所大學有若干個學科建設(shè)達到世界一流水平,那么,這所大學也就會成為公認的世界一流大學。聚焦學科建設(shè),要求落實和擴大學校的辦學自主權(quán),由建設(shè)高校結(jié)合本校的辦學定位、辦學條件以及社會需求,凝煉學科特色,提高學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量與學術(shù)研究水平。目前看來,由于“雙一流”建設(shè)不再區(qū)分一流大學建設(shè)和一流學科建設(shè),我國從2020年開始由“一流大學”建設(shè)A類36所高校試點進行的強基計劃,會拓寬到更多高校、基礎(chǔ)學科專業(yè)實施,這無疑會加大強基計劃培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才的力度。
另外,對第一輪16個建設(shè)學科給予公開警示,并要求加強整改,2023年接受再評價,屆時未通過的,將調(diào)出建設(shè)范圍。因此,入選高校不要認為入選后就有了更高的身份、等級,搞不好建設(shè)、沒有完成建設(shè)任務(wù),就將被調(diào)整出局。這是促進高校建設(shè)不可缺少的淘汰機制與約束機制,讓建設(shè)高校、學科意識到,入圍名單不只是榮譽,更是責任。
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