“我長大想當一名醫生”“我以后想當消防員”……近日，用AI為學生“繪制未來”的技術火了。孩子們說完自己的夢想，大屏上就呈現出自己多年后的“職業照”。

當AI吸引更多的孩子面向未來的時候，教育該如何自處？5月9日，江蘇省發布人工智能賦能教育高質量發展三年行動方案，構建全學段人工智能賦能教育新生態。此前不久，教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，提出堅持改革創新，主動順應人工智能等新技術發展趨勢，健全適應數字化發展的制度體系。AI技術浪潮奔涌而來，教育做好“接招”準備了嗎？

從數字筑基到AI領航，

“人工智能+教育”方案升級

“我們將用3年時間在中小學100%開設人工智能課程。”南京市教育局二級巡視員潘東標介紹，自4月15日南京市發布中小學人工智能教育三年行動計劃以來，相關工作積極開展，目前該市已聚焦課程體系構建、教學方法創新等關鍵重難點問題舉辦5場展示研討活動。

“正如過往的信息技術與自動化技術能夠廣泛應用于各領域，人工智能的‘彌漫式滲透’不可阻擋。”在教育部智慧教育創建專家組成員、中央電教館原館長王珠珠看來，教育工作者應當主動擁抱、深入研究并積極應用人工智能，在改進中逐步發揮其價值。

數字化教育，讓學校變得“沒有圍墻”。記者從省教育信息化與數據管理中心了解到，截至目前，省名師空中課堂擁有各類資源4.47萬條，點播量達30億人次，覆蓋全省8000多所中小學，綜合訪問量達到136億人次，位居全國省級智慧教育平臺前列。同時，本學期首批10節人工智能通識課已經部分上線。

“教育數字化的核心不是技術堆砌，而是回歸育人本質。”省教育信息化與數據管理中心副主任李建芬介紹，為順應人工智能賦能教育要求，省名師空中課堂將升級打造成全國領先的數字化教育服務平臺，提供智能化、場景化、個性化的學習支持。智能學伴、備課助手、智能出題……依托AI大模型基座，一批智能體將在平臺上線，構建覆蓋全學科、全學段的新型教育服務體系，推動教育資源精準化與個性化發展。

省教育廳副廳長楊樹兵介紹，江蘇逐步將中小學人工智能教育納入地方課程，并針對農村學校和特殊教育，實施“AI教育普惠計劃”，推動人工智能賦能基礎教育優質均衡發展；職業教育領域校企共建一批人工智能領域高水平實踐基地、產業學院和產教融合共同體，推進工學交替人才培養模式改革；高等教育加強“人工智能+”學科專業體系建設，打造若干國內一流的人工智能領域優勢學科和品牌專業集群。

普及智能教育場景，

培養“會用AI教”的老師

“人工智能賦能教育，說起來簡單，做起來難。”南京師范大學教科院副院長柏宏權感嘆。在人工智能浪潮中，教師角色正從“知識傳授者”向“思維引導者”轉變。但同時，不少教師坦言：一些AI軟件不好用，也不會用。

如何破解教師“不會用、不敢用”的難題？

“教育數字化建設是基礎，也是相對容易實現的第一步，”連云港市教育管理信息中心主任李超坦言，“建設的目的與出路在于應用，課堂要成為拔尖創新人才早期培養的‘孵化器’。生成式人工智能應賦能課堂教學模式改革，推動師生互動從‘單向傳遞’轉向‘雙向共創’，為學生個性化學習鋪就路徑。”

談及具體規劃，李超說，“我們將以‘新’破局，首先建設新場景。”他透露，當地計劃投入專項資金打造人工智能創新實驗室，構建沉浸式教學空間，“今年落地50間，明后年累計達到200間左右，讓智能教育場景逐步滲透到更多校園，成為師生觸手可及的創新陣地。”

當下，人工智能對教育領域產生深遠影響，各學校紛紛開展探索。南京市科利華中學副校長包桂霞認為，教師是人工智能教育落地的關鍵力量，“我們計劃著重培養教師隊伍中關鍵群體的人工智能育人能力，進而帶動全校教師共同發展。”學校通過“無界AI工作坊”培養骨干教師，提升他們借助AI跨學科育人的能力，例如實現體育和數學學科的聯動、借助AIGC項目融合美術和勞動學科教育。

“截至目前，相關探索已輻射引領4000多名孩子的成長。”包桂霞說，學校開展普及型人工智能教育，將人工智能課程排入課表，學生從初一就開始系統學習相關課程。同時，該校利用人工智能技術解決學科教學中的重難點問題，其體育組開展的“AI活力體育運動”項目借助體態監測等人工智能技術，為學生提供個性化、精準化的運動指導。

回歸教育本質，

留出“與AI對話”空間

不少教師認為，AI時代的好課堂，是讓機器做擅長的事，讓教師成為更有溫度的引路人。

在執教課文《樹和喜鵲》時，興化市景范學校教科室副主任嚴敏敏通過教學平臺發現了一個細節，“孩子們在預習作業里寫‘孤單就是沒有玩具’，這讓我意識到，他們對情感連接的理解還停留在物質層面。”敏銳捕捉到認知偏差后，她沒有直接講解，而是打開AI工具生成了一個動態場景，“當抽象的‘孤單’化作可視化的情感畫面，孩子們的眼神一下子亮了。”

“我也曾陷入‘炫技’的誤區。”回想起最初接觸AI的日子，嚴敏敏坦言曾走過彎路：“我把AI當成‘全能助手’，做動畫、批作業、生成范文，恨不得把所有功能塞進課堂。”但當新鮮感褪去，她陷入思考：自己到底是在追逐技術的浪潮，還是為了抵達教育的本質？

嚴敏敏開始重新定義AI的角色：在寫作課上，她放棄“提前生成范文”的便捷，轉而讓學生先獨立創作，再用AI生成作品讓學生點評。有孩子認為AI生成的文字細節生動值得學習，也有孩子覺得AI無法傳遞人類的情感。這種充滿火花的討論，讓課堂從“接受答案”變成“生產思考”。“現在的AI不只是‘答案提供者’，而是思維碰撞的‘催化劑’。”嚴敏敏說，“技術應用的關鍵，是給學生留出‘與AI對話’的空間，讓他們在辨析中形成批判性思維。”

南京市電化教育館發展研究部副主任王昊調研發現，AIGC生成內容有著開發妙法。比如將教學內容拆解成小模塊，通過AI生成內容，像拆積木一樣解構知識。再比如用AI聯系不同學科，幫助學生遷移學習理解知識。

“人機共生”成趨勢，

新型教育工具需批判運用

在實際教育教學場景中，人工智能的“作為”有時會超出教師控制范圍。“一本正經地胡說八道”，是目前人工智能大模型存在的通病。尤其在事實陳述方面，其輸出內容可能嚴重偏離實際。

王珠珠認為，應理性看待人工智能的優勢與局限。它并非絕對權威，但能提供創新性的思路與參考。在教學實踐中，教師可以利用人工智能輸出的錯誤信息，引導學生進行批判性思考，這為培養學生的批判性思維提供了全新的教學資源。

在運用人工智能工具的同時，學生主體地位不容忽視，教師們應靈活運用新型教育資源和教學策略，向專家型教師轉型，充分發揮技術優勢，整合利用各類優質的教育資源。“我們要培養‘會用AI教’而不只是‘會用AI’的教師，這是教育數字化改革的破題關鍵。”無錫經濟開發區教師發展中心副主任朱敏花表示，“數字化改革不是選擇題，而是每位教育工作者必須完成的必答題。”基于全區中小學的數字化轉型需求，無錫經開區面向融合教師、示范教師、領軍教師3類人群，以3年為期，提供前沿理論、AI賦能因材施教、教師數字素養三大模塊的精準培訓。

通過“雙線評估+教師畫像”機制，無錫經開區依托區級AI教研平臺，全程記錄教師培訓軌跡，從課堂實踐到理論研修，形成可復制、可復盤的成長檔案。“每位教師的數字素養提升過程，都會化作‘教師畫像’中的一塊拼圖，最終匯聚成區域教育的‘智慧圖譜’。”朱敏花說。

省教育廳高等教育處處長徐慶表示，下一步，省教育廳將在品牌專業建設工程、省級人工智能學院、大學生企業實習實訓基地、教學成果培育建設等專項工作中，對人工智能相關項目予以傾斜支持。同時，省教育廳將打造包括人工智能通識教育課程、人工智能專業核心課程、“人工智能+X”交叉課程等在內的“人工智能+”課程體系，并組織編著“人工智能+”高質量教材。（本報記者 程曉琳）

來源：《新華日報》 2025年5月28日  第5版