金秋層林盡染時，成員會課互切磋。10月24～25日，南通市中青年名師任衛(wèi)兵工作室全體成員相聚美麗的通州區(qū)金樂小學(xué)，舉行成員集中會課活動。工作室全體成員、工作室成員所在學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師以及金樂小學(xué)的全體數(shù)學(xué)教師一同參加了此次活動。

為期兩天的會課活動充實豐富，精彩紛呈。14名工作室成員按照抽簽順序，采用現(xiàn)行蘇教版數(shù)學(xué)教材，依次展現(xiàn)不同課型、各具特色的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出工作室成員們對智慧學(xué)習(xí)的理解追求，對故事課程的具體落實，對立德樹人的使命應(yīng)然。

01

顧燕（通州區(qū)實驗小學(xué)）

顧燕老師執(zhí)教數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課《長方體和正方體的練習(xí)》。顧老師關(guān)注數(shù)學(xué)知識的新舊聯(lián)系，理順知識、串活知識；關(guān)注發(fā)展主觀能動、培養(yǎng)學(xué)生透視數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法；關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透，增強對學(xué)習(xí)和人生的感悟。這節(jié)課嘗試開拓復(fù)習(xí)課的新視野，將復(fù)習(xí)課上得立體豐盈。

02

戴國軍（通州區(qū)實驗小學(xué)）

戴國軍老師執(zhí)教《比的意義》一課，戴老師把學(xué)生已知易知的“比的名稱、求比值”等知識點采取弱處理，對“生活中的比與數(shù)學(xué)中的比，同類比和非同類量比”兩個知識點進行強處理，讓學(xué)生在思辨中體會比的廣泛應(yīng)用，感受比的價值，真實地展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)一個概念“去偽存真”的過程。

03

陸銀海（通州區(qū)南山湖小學(xué)）

陸銀海老師執(zhí)教《平移》一課，設(shè)計巧妙、有趣，語言自然、幽默。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的運動會情景，帶領(lǐng)學(xué)生緊扣平移的方向和距離展開討論和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陸老師設(shè)計了數(shù)一數(shù)，移一移，猜一猜等環(huán)節(jié)，巧妙、高效、扎實地完成了平移距離的難點突破。尤其畫平移圖形環(huán)節(jié)的處理，更是讓所有聽課老師耳目一新。從學(xué)生易錯的反例入手，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅提高了知識技能，更收獲了成功喜悅。

04

錢建兵（通州區(qū)西亭小學(xué)）

錢建兵老師執(zhí)教《解決問題的策略——假設(shè)》一課，錢老師以學(xué)定教，整體建構(gòu)，鏈接學(xué)生已有，喚醒對假設(shè)策略的認知，激活假設(shè)的需求，在解決問題中豐富學(xué)生對假設(shè)策略的認識；通過回顧假設(shè)、理解假設(shè)、應(yīng)用假設(shè)等多層次的策略學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

05

喻聰慧（通州區(qū)東社學(xué)校）

喻聰慧老師執(zhí)教《圓的認識》一課，從三次畫圓中體會數(shù)學(xué)中的“圓”，將圓的認識逐步深化，建構(gòu)并豐滿圓的概念。喻老師不斷帶孩子經(jīng)歷“為什么”，追問中不斷形成學(xué)生的問題意識，整節(jié)課體現(xiàn)了對“生活原型”的經(jīng)驗改造，在發(fā)現(xiàn)與交流中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)文化的探索。

06

嚴麗（通州區(qū)李港小學(xué)）

嚴麗老師執(zhí)教《認識百分數(shù)》一課，在數(shù)形結(jié)合、對比辨析、認知沖突、走入生活中讓學(xué)生逐步明確百分數(shù)的意義，形成對百分數(shù)的直觀感知，理解百分數(shù)的統(tǒng)計價值和現(xiàn)實意義。課中巧用“兄弟分家”的故事，突破學(xué)習(xí)的難點，實現(xiàn)“思維在故事中著力”的精妙構(gòu)思。

07

王志南（通州區(qū)金樂小學(xué)）

王志南老師執(zhí)教《解決問題的策略——列表》一課，以有形的列表為基礎(chǔ)，走向無形的的對應(yīng)整理，基于列表，超越列表；不拘泥于列表策略，在多種策略的比較中，尋找解決問題的最優(yōu)途徑；體驗策略的價值和意義，增強了學(xué)生解決問題的策略意識，積累了解決問題的經(jīng)驗。

08

丁亞光（通州區(qū)實驗小學(xué)）

丁亞光老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課，課上讓學(xué)生獨立嘗試、自主探索，通過分析、比較等思維活動，概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法，并利用圖式，打通整數(shù)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)思考，感悟筆算乘法的本質(zhì)。課尾的數(shù)學(xué)故事通過古今方法的對比，拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)文化的魅力。

09

周春國（通州區(qū)實驗小學(xué)）

周春國老師執(zhí)教《圖形和平移和旋轉(zhuǎn)》一課，圍繞柯南探案的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場趣味盎然的偵探之旅。課堂伊始，“密室逃脫”的情境深深地抓住了學(xué)生的好奇心理，在尋找線索，運動分類的過程中完成了對平移和旋轉(zhuǎn)的初步認知。接著，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“生活考驗”“汽車解圍”“工程挑戰(zhàn)”“藝術(shù)體驗”等活動，逐步加深了學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)兩種運動方式的認知。隨著案件的順利偵破，課堂也接近尾聲。整堂課，學(xué)生們都沉浸在緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍之中。

10

趙玉梅（南通高新區(qū)小學(xué)）

趙玉梅老師執(zhí)教《小數(shù)的意義》一課，趙老師從學(xué)生已有的認知出發(fā)，借助正方形、計數(shù)器等讓學(xué)生嘗試和創(chuàng)造，幫助學(xué)生深刻地理解小數(shù)與整數(shù)都遵循著十進制計數(shù)的規(guī)則。趙老師簡明清晰的教學(xué)，深深吸引住學(xué)生，給聽課教師留下深刻的印象。

11

顧寧燕（通州區(qū)實驗小學(xué)）

顧寧燕老師執(zhí)教《認識厘米》一課，顧老師結(jié)合二年級兒童的特點，從小熊和熊媽媽的故事入手，通過有意思的故事和有趣的游戲，深深地吸引兒童，讓兒童在有趣有味的課堂中徜徉。課堂之中，用兒童創(chuàng)造來促進對測量的理解。課堂的最后，顧老師邀請趙玉梅老師給孩子們講一個寓意深刻的故事“30厘米的尊嚴”，老師親密互動，兒童饒有興味。故事不僅讓兒童從小學(xué)會尊重他人，也讓兒童發(fā)現(xiàn)測量的實際應(yīng)用，更讓兒童用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、改善生活，關(guān)懷民生。

12

楊海林（通州區(qū)南山湖小學(xué)）

楊海林老師執(zhí)教《解決問題的策略——列舉》一課，從兒童數(shù)學(xué)的立場出發(fā)，通過創(chuàng)編學(xué)生喜聞樂見的游戲情境，激發(fā)學(xué)生自主深度探索，不斷感悟不同形式的列舉本質(zhì)所在，幫助學(xué)生建立起適切的策略結(jié)構(gòu)，通過多視角的生活應(yīng)用提升了學(xué)生的策略意識。

13

于建（通州區(qū)南山湖小學(xué)）

于建老師執(zhí)教《可能性》一課，于老師充分尊崇學(xué)生喜歡游戲的天性，整節(jié)課通過設(shè)計摸球、猜球、放球等一系列主題聚焦、指向明確的遞進式活動，引領(lǐng)學(xué)生充分理解事件發(fā)生的確定性與可能性，師生間充滿辯證的對話，讓學(xué)生從經(jīng)驗猜測走向了理性哲思，課中數(shù)學(xué)史料的恰到好處地呈現(xiàn)，讓課堂充滿文化的張力。

14

徐軍（通州區(qū)通州小學(xué)）

徐軍老師執(zhí)教《認識方程》一課，以“天平直觀”引入，領(lǐng)悟整體思維的優(yōu)勢后，再逐步實現(xiàn)“去天平”的抽象過程。隨后，以“分類與比較”來辨析并構(gòu)建方程與等式之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生對方程定義的深度理解。課尾練習(xí)設(shè)計精妙，讓學(xué)生從關(guān)注數(shù)量關(guān)系的全局中尋找等量關(guān)系的核心，從而找到最簡約的等量關(guān)系。

活動最后，工作室領(lǐng)銜人任衛(wèi)兵老師提煉出每節(jié)課的主要特色，并有針對性地作出點評指導(dǎo)。此后，任老師還對下一階段工作室的主要活動進行了安排和部署。本次工作室成員會課活動，成員之間相互點評激勵，相互映照成長，在切磋中取長補短，錘煉教學(xué)技藝再提升，促進教育追尋再思考。工作室成員們將牢記立德樹人的使命，不忘初心再出發(fā)。