近年來(lái)，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效益”，不斷打造“優(yōu)質(zhì)課堂”，探索出一條高職課堂改革的好路徑，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

培養(yǎng)目標(biāo)要素化。學(xué)校調(diào)研了950余家企事業(yè)單位和80余所同類(lèi)院校，獲取了大量企業(yè)人才需求資料。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校聽(tīng)課、參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，和校內(nèi)教師一起研討專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，對(duì)傳統(tǒng)課程中的“素質(zhì)與能力”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，確定了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的新要素。

課程體系項(xiàng)目化。學(xué)校構(gòu)建了“能力素養(yǎng)提升式”和“項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)階式”課程體系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作化。通過(guò)“能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、集中培訓(xùn)支撐、下廠實(shí)踐賦能、集體教研協(xié)作、常態(tài)測(cè)評(píng)診斷”五個(gè)步驟，打造“雙師多能、專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。跨企業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨教學(xué)單位重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作編制教材、開(kāi)發(fā)課程、探究課堂教學(xué)方法，調(diào)研企業(yè)人才需求，為課堂教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)能。

教學(xué)資源多樣化。校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)活頁(yè)工作手冊(cè)式教材，將新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)融入教材，提升教學(xué)的適用性。配套開(kāi)發(fā)融媒體資源，開(kāi)展在線開(kāi)放課程等新形態(tài)教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源共享。構(gòu)建了“教室+實(shí)踐場(chǎng)所+仿真工廠+教師工作室”四合一的立體化教學(xué)環(huán)境，把“教、學(xué)、做、問(wèn)、改”置于仿真的職業(yè)環(huán)境中。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。采用“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并重、過(guò)程性+結(jié)果性、自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，觀察記錄學(xué)生在課堂上的顯性、隱性職業(yè)行為，形成多元融合的評(píng)價(jià)體系。