近年來,常州工業職業技術學院始終堅持“向課堂要質量,向課堂要效益”,不斷打造“優質課堂”,探索出一條高職課堂改革的好路徑,助力課堂教學提質增效。
近年來,常州工業職業技術學院始終堅持“向課堂要質量,向課堂要效益”,不斷打造“優質課堂”,探索出一條高職課堂改革的好路徑,助力課堂教學提質增效。
培養目標要素化。學校調研了950余家企事業單位和80余所同類院校,獲取了大量企業人才需求資料。邀請企業專家進校聽課、參與學生的實驗實訓課程,和校內教師一起研討專業課程設置,對傳統課程中的“素質與能力”培養目標進行重構,確定了高職學生職業素養和職業能力的新要素。
課程體系項目化。學校構建了“能力素養提升式”和“項目任務進階式”課程體系,將理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一。
教學團隊協作化。通過“能力標準引領、集中培訓支撐、下廠實踐賦能、集體教研協作、常態測評診斷”五個步驟,打造“雙師多能、專兼結合”的教學團隊。跨企業、跨專業、跨教學單位重組教學團隊,協作編制教材、開發課程、探究課堂教學方法,調研企業人才需求,為課堂教學改革和可持續發展提供動能。
教學資源多樣化。校企教學團隊共同開發活頁工作手冊式教材,將新技術、新工藝、新知識融入教材,提升教學的適用性。配套開發融媒體資源,開展在線開放課程等新形態教學資源建設,實現線上線下教學資源共享。構建了“教室+實踐場所+仿真工廠+教師工作室”四合一的立體化教學環境,把“教、學、做、問、改”置于仿真的職業環境中。
教學評價多元化。采用“職業素養和職業能力并重、過程性+結果性、自評+互評+教師評”的評價方式,將職業素養評價貫穿于專業教學全過程,觀察記錄學生在課堂上的顯性、隱性職業行為,形成多元融合的評價體系。
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