●科創教育如何超越淺層次技能訓練，切實培養學生的創新思維和創造能力？

●科創教育如何激發興趣、促進學生全面而有個性的發展，避免成為部分人的“精英教育”？

●在傳統分科教學的巨大慣性下，如何幫助教師提升跨學科教學設計能力？

科技日新月異發展的今天，作為重實踐、跨學科整合的一種教育新理念和新模式，科創教育在日益受到重視的同時，卻也在實踐層面有著諸多疑慮和難題。

對于科創教育，有著“創新高地”之稱的蘇州工業園區（以下簡稱“園區”），早在10多年前就開始了上下求索——

在園區采訪，記者感受到，與零散、個別化的實踐不同，這里的科創教育呈現出一種自上而下的系統性整體規劃和自下而上的多樣性探索的特征。在這里，科創教育實踐不僅是一個與地方不斷融合的過程，更是一個積極求索、多方受益的過程。

在他們的故事里，關于科創教育的諸多實踐難題，或許能找到一些求解的思路和方法。

讓學習真正發生，課程體系建設挺在前

在園區，科創教育的實踐最初來自對教育本質的一些思考。

“做實驗的目的是為了驗證一個原理，記住書本上的步驟就可以了，還是為了做研究？”

“一堂公開課后，教師總是會謝謝同學，謝謝他們的表現和配合。在課堂上，我們關注教得好，卻忽視了學得好不好。”

……

“這種教師主導的課堂，更多的是教師教學方案的完成。”蘇州工業園區教育局局長沈堅做過多年教師和校長，他發現，越是研究學習是怎么發生的，越感覺到這樣的教學有問題。

蘇州工業園區決定把科創教育作為解決問題的抓手。

“比起分科而教的理想化設定，科創教育強調跨學科、綜合式的學習，更聚焦真實情境和問題，是一種學生主導的學習。”沈堅相信，科創教育能幫助實現教與學的改革。

是手段而不是目的、是路徑而不是終點，在工業園區，科創教育從起步之初，就沒有陷于對技術本身的追求，沒有滿足于對學生淺層技能的培訓，而是在“讓學習真正發生”的方向引領下，瞄準了課堂和課程的核心環節。

一滴恐龍血真的可以克隆出一只恐龍嗎？

這學期，看完電影《侏羅紀公園》，蘇州工業園區翰林小學的學生們有了一個大大的問號。

在教師的引導下，他們發現，回答這個問題的關鍵，是了解DNA對生物物種識別的確定性。可是，什么是DNA？如何提取和檢測DNA？隨著研究的推進，孩子們漸漸感到吃力。

圍繞研究問題，蘇州工業園區翰林小學和獨墅湖學校、領科海外教育學校結成了科創共同體聯盟，開發了跨小學、初中和高中不同學段的科創課程“生命的精靈：基因”。課程指導教師劉遠澤介紹，在這樣的一堂課里，小學生、初中生和高中生同做一項研究，接力探索。

在這樣的課程里，也會有激光雕刻機、3D打印機等高新技術和設備。但是比起“高大上”的設備本身，實現學生科創素養和創新能力的培養，更需要搭建起課程這一學習軌道。

“小學階段有八千多節課，各個學校都差不多，但是學校的畢業生是有差距的。原因在哪里？在于課程。”蘇州工業園區第二實驗小學校長楊春芳對此堅信不疑。圍繞課程開發，學校提出“無涯課程群”，構建起基礎課程、學科跨界課程、實踐探索等課程體系，在課程中突出學生科創素養和能力培養。

學前階段，開發與幼兒生活主題相關的游戲化課程，作為幼兒科學素養的啟蒙教育，初步形成愛提問、善思考、能動手、會合作的科創素養品質；小學階段基于小學科學國家課程標準，開發融合、融浸式課程，夯實基礎，激發科創興趣；初中階段將科創教育融入學科教育，圍繞真實情境問題開發實踐性課程……

“聚焦課程育人，蘇州工業園區已經初步構建起了縱向打通、橫向融通的科創課程體系。”蘇州工業園區教育局副局長葛虹說。

立體科創教育，普及與培優一個不能少

在科創教育實踐中，如何將激發潛能、培養興趣與特長培優結合起來，一直是難題。

蘇州工業園區金雞湖學校八年級學生楊倬蘅的成長故事，就是一個生動案例。

作為九年一貫制學校，金雞湖學校科創教育的特點是用模塊化的課程體系，為學生搭建不斷提升的學習階梯。

學校信息技術學科的AI科創模塊課程，以人工智能知識為核心，用“破蒙”“啟智”“創見”三個層次的階梯課程，為學生鋪設了從應用體驗、初步了解到以解決現實問題為目標的編程設計的學習通道。

楊倬蘅說，從三年級第一次入門接觸再到如今高階編程語言的學習，“每個階段學校提供的課程，都比我的能力稍高一些。”如今，楊倬蘅已經成了學校小有名氣的科創達人，還曾受邀登上TED講臺講述自己的編程故事。

為每個孩子提供科創體驗的機會，為有潛質的孩子提供個性發展的通道，園區學校依據學生年齡和個體特點，以學科基礎課程、項目融合課程、社團課程、課后延時課程、社會實踐課程等為體系，搭建起普適與拔尖提升相融合的立體科創教育。

在蘇州工業園區第三實驗小學，校本課程“橋”是貫穿學生在校六年的科創項目。

低年級段，學生通過模型認識梁橋、懸索橋等結構相對簡單的橋梁，中年級段通過模型完成對復雜橋梁的搭建，高年級段利用軟件建模和原創設計。

“通過分層設計，圍繞一個主題，為學生提供了從體驗感受到實踐創新的完整學習體驗。”該校科創教師倪淵說。

普及培優兼顧，科創教育資源能夠滿足每個學生需求嗎？

園區以學校為核心，主動向外拓展和對接各類資源，UGBS（高校、政府、企業、學校）協同創新機制幫上了大忙。

園區青少年活動中心被譽為園區科創教育的“樞紐站”，教師培訓、課程孵化等是它的重要功能。

“我們將教師培訓、項目活動資源沉淀，形成了豐富的課程資源。”園區青少年活動中心副主任胡益兵介紹，中心已經孵化出了“生命科學之植物組培與無土栽培”“小木匠系列課程”“小納米大未來”等區本課程，出版了12本教材，“這些項目和課程又可以被教師帶回學校，支持學校科創教育開展。”

2020年開始，園區青少年活動中心冷泉港亞洲DNA學習中心，開啟了一項特別的“送課入校”活動——圍繞高中缺少開展基因工程實驗的難題，由冷泉港亞洲DNA學習中心提供教師、器材和設備，向區內所有高中開展相關實驗課程。

“基因工程是高中生物學科學習中的重點和難點。但是由于對實驗設備要求高，很少有學校能開展得起來。”冷泉港亞洲DNA學習中心主任杜誠介紹，作為中心生物創新課程，這一活動實現了校內外資源與課程的雙向匹配。

開拓校外，園區創建了智造之家、生命創研工坊、天文觀測研學基地等科創教育場域，授牌形成了包括微軟蘇州研究院、蘇州中科集成電路設計中心等在內的56個企業科普實踐基地。

聚焦校內，借助園區管委會每年提供的教育內涵建設經費，園區內的中小學不僅建起了豐富的科創教育場館，還立足自身辦學特色挖掘資源，辦出了多樣態的普惠模式。    

“只為特長生服務的科創、脫離了普及性的科創，都是偽科創。”楊春芳介紹，蘇州工業園區第二實驗小學通過科學課上做實驗、延時課高年級學生帶實驗進低年級課堂等方式，推行全覆蓋的科學實驗。“這是積累科創體驗的過程，體驗了，實踐了，就能給孩子種下科創的種子。”

“科創教育涵蓋面廣、發展更迭快速、裝備成本高昂，單依靠學校自身的力量不容易做好。”蘇州工業園區翰林小學發起了“博士工作站”，借助中科院納米所、東南大學（蘇州研究院）、中國科學技術大學（蘇州研究院）、蘇州大學等“外腦”為學生科創教育提供場所、設備和師資上的支持。

……

從點到線，從線到面，園區科創教育的探索是各學校自發、自覺的過程，因此才呈現出了豐富的樣態。

師生同訓，種子教師激活一池春水

小朋友們有著千奇百怪的問題，哪些適合生發、衍生為活動？如何挖掘更多的科創教育元素？在蘇州工業園區華林幼兒園工作六年的羅蘊玉，經歷了幼兒園科創教育的探索歷程。她回憶，最初，教師們對什么是科創教育、怎么開展項目化學習也曾感到十分迷茫。

科創教育離不開一批具有跨學科課程設計能力、項目式學習組織能力和較高科學素養的教師。如何培養這樣一支隊伍？

新加坡的創新教育給了園區一個對標的范式。2018年開始，在新加坡淡馬錫基金會的幫助下，園區為教師們量身打造國際師訓項目，邀請新方專家擔任導師，圍繞創新教學法開展“現實世界情境中的問題”“學校科學中的反思性學習與思維技巧”等主題課程學習，培育了350名科創教育種子教師，帶動和影響了一批本土青年教師。

通過師生同訓、成立11個科創教育聯盟，科創教育的意識與自覺浸潤了更多教師。

在學校層面，還有更多富有創新性的探索。如今，在蘇州工業園區華林幼兒園各年級組的集體教研中，如何開展科創項目已經成了固定主題。隨著課程設計和組織能力的提高，從最開始的五六個班級集體開展一個項目活動，到現在，幾乎每個班級都有自己的特色活動。

在蘇州工業園區獨墅湖學校，每門科創課程都“背靠”一個由科學、信息、勞技、生物、美術等學科教師組成的備課組。備課組接受教務處和研訓處統一管理，定期集體備課。蘇州工業園區第二實驗小學引導教師每學期至少寫一篇高質量的科創類教育論文，推動教師專業發展。

“器材和場所都是‘死’的，只有人才能讓它們活起來。”蘇州工業園區第三實驗小學校長顧超說，學校以年輕教師為主，為了幫助教師們從“以教定學”轉向“以學定教”，組織編寫培訓手冊，為開展項目式學習的設計和組織提供指導。

實踐中，由于缺少完備的科創教育評價體系，教師們容易缺少持久的內驅力，往往將科創教育看作額外負擔。

2021年開始，園區啟動了科創教育評價改革，用目標引領激勵教師投身科創教育的積極性。在學生“小五星”評價中，分別設計了“科技自信培養、科學知識與技能、技術運用與創造、發現問題與解決問題”等二級指標維度，形成學生發展成長的過程性數據。在學校“大五星”評價中，關注學校過程性、階段性的科創教育成果。

蘇州工業園區第三實驗小學副校長沈穎娟還記得，家長總是會有這樣的疑問：“為什么我家孩子還不會機器人編程？”

四年過去了，盡管家長們依然無法清楚地說出科創教育是什么，沈穎娟說，“但他們都知道機器人不等于科創，也從孩子們樂于表達、樂于思考和合作的變化中，更愿意支持甚至參與既玩得好又能學得好的項目課程。”家長的反饋給了教師們更大信心。

從“校長想做、領導要推”到“學生要做、家長支持、教師支撐”，蘇州工業園區的科創教育實踐，盡管不易，卻如一尾鲇魚，激活了整池春水。

來源：《中國教育報》 2022年1月11日  第09版