齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區瀚陽學校  李丹丹 

孩子最需要了解的不是世界，而是他們自己。他們需要從我們的眼中、聲音中、肢體表達里，感受到自己的價值和重要性。

——題記

《每個孩子都需要被看見》的作者是加拿大兒童發展心理學家戈登·諾伊費爾德，它剖析了依戀關系對兒童成長的核心價值，指出孩子行為的本質是渴望被養育者“看見”而非單純矯正。他們需要通過養育者的回應確認自我存在感，在安全依戀中建立方向感。若長期缺乏情感回應，孩子可能陷入“無回應之地即絕境”的心理困境，進而引發行為偏差或自我封閉。

初讀此書時，我為其“關系先于教育”的理念所震撼，在實踐中更深刻體會到：真正的教育始于對生命需求的看見與回應。

孩子需要“被看見”，而非“被贊美”

研究表明，經常被贊美的孩子反而更擔心失敗。在一項兒童解數學題的實驗中，解完簡單題目后，研究者對部分孩子贊美其智力（“你太聰明了！”），對另一些則指出其努力（“你很用功”）。隨后面對更難的題目時，因“聰明”被贊美的孩子更擔憂失敗，傾向于選擇簡單任務，遇困難時更難堅持，易焦躁，甚至自尊水平下降。

贊美天賦竟會打擊自尊？這看似反直覺，卻契合我們的經驗。贊美雖令人愉悅，本質仍是評價——它將人捧高后匆忙定論。這種“結論”帶來壓力：受贊美者常擔心自己配不上贊美，從而更傾向于重復安全行為（“既然這樣做被肯定，何必冒險？”），甚至可能選擇放棄（“怕再寫下去露怯”）。

例如，夸孩子“這幅畫太美了！”或“你是小棋王！”，孩子會開心。但若再請其創作或對弈，他可能猶豫。過度贊美如同定性，反而關閉了溝通空間（潛臺詞如：“承認吧，你就是差學生”），帶有拒絕意味。孩子只需“認罪”，無須多言。

相反，非評價性的“看見”更接近真相。它描述經驗本身，為信息流通創造空間：“說吧，我對你經歷的感到好奇。你只需描述，無須辯解。” 例如，對畫畫的孩子說：“這是你畫的山和河，河里有只船，船上的人在釣魚嗎？還戴著帽子！這邊畫了太陽，那邊畫了月亮，是白天還是晚上呢？” 這種對經驗本身的認知和確認，遠比挖空心思的“贊美”更能傳遞重視。

降低標準要求，溫和回應期待

內向孩子在集體中易被忽略。他們怕“拋頭露面”卻渴望關注，但過分張揚的關注會令其害羞失措。他們更需溫和、具體地回應。

班上曾有位安靜內向的女生，集體游戲時總躲閃。一次“湊數找朋友”游戲中，活躍的孩子很快參與，她卻站在一旁觀望。以往我會特別關注她，這次則不同：每當走到她面前，我自然地短暫拉住她的手（即使她很快松開）。幾輪后，她竟主動加入隊伍，開心地與同學拉手游戲。再次開始時，我走到她身邊，用力握住她的手帶她尋找“數字朋友”。

身為教師，需“因材施教”。內向孩子常自我要求嚴格（“細線條”），教師宜適當“粗線條”——降低“標準線”要求。過高關注易增其心理壓力，關注度驟降又易致心理落差。教師應主動耐心地關照、走近他們，多花時間陪伴，讓其感受到被關注和在乎。獲得安全感后，他們便更愿參與游戲、表達自己，逐步開放地融入伙伴。

看見的前提是建立關系

“看見”的前提，是父母與孩子建立起“有回應”的關系。孩子出生雖與養育者自然關聯，但真正的“關系”核心在于“互動與回應”——尤其是當孩子啼哭、叫喊、歡笑或傷心時，能否得到及時回應。孩子需在此類回應性關系中建立安全感。幼小的他們，唯有得到回應與關照才能生存下去。因此，無回應對孩子而言如同死亡般可怕。

長時間被無回應情緒包圍的孩子，易出現發展缺失：逆反、逃避、攻擊性、欺凌、成績不佳、性意識扭曲、社交障礙等。這些常被歸因于性格或孩子本身，《每個孩子都需要被看見》則揭示：根源往往在于幼時未被“看見”。養育者未能在孩子各種情緒時刻給予足夠關注與回應，孩子便逐漸封閉自我，不再期待。

我們常只關注孩子的“壞行為”，卻忽視行為背后的意圖。唯有關注意圖背后的需要與感受，才能“看見”孩子的心。心與心的相互理解，才能讓愛在親子間流動。人唯有被“看見”（被發現），才感到生命有意義、與他人有連接。被看見是生命最本能的渴望。