齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區黃金谷學校  駱盼盼

暑期的午后，蟬鳴穿窗而過，我再次翻開泛黃的《水滸傳》。距離上一次通讀已過去十年——彼時還是初登三尺講臺讀名著，眼里只看見刀光劍影與快意恩仇；而今作為執教八年的初中語文教師，指尖劃過“武松打虎”“林沖夜奔” 的字句，竟讀出了別樣的滋味：那些被稱作“好漢”的草莽英雄，何嘗不是一群在“成長困境”中掙扎的 “學生”？重讀這部經典，像在教育的鏡子里，照見了師生相處的萬千可能。

從“宋江的招安”看：教育者的“初心”與“妥協”

宋江始終是爭議最大的人物。年輕時讀他，只覺迂腐——放著梁山泊的自在不享，偏要招安歸順，最終落得“鳥盡弓藏”的悲劇。而今再看，卻讀出了他身上那份復雜的“責任感”：一百單八將背景各異，有朝廷將官（呼延灼）、地主惡霸（李俊）、市井游民（時遷），他想給這群“邊緣人”一個被主流認可的“名分”，這份初心與教師總想“拉回”每個后進生的執念何其相似。

但宋江的局限更值得警醒。他固執地將“招安”視為唯一正途，卻忽視了李逵“殺去東京，奪了鳥位”的野性，無視武松“今日也要招安，明日也要招安，冷了弟兄們的心”的吶喊。這像極了教育中常見的誤區：教師總以“為你好”的名義，將自己認同的成長路徑強加給學生，要求內向的孩子必須“活躍”，讓擅長動手的學生非要“坐得住”。曾被我批評“不務正業”的學生，直到暑期重讀《水滸傳》才恍然：他或許不是“不聽話”，只是我的“招安式期待”框住了他的可能性。

真正的教育，或許該像吳用輔佐宋江時的“彈性策略”：既要有引導方向的定力，也要有尊重差異的智慧。就像對待“招安”，吳用會用“連環計” 幫宋江推進，卻也會在李逵大鬧時笑著打圓場——這恰如我們面對學生：既要有 “立德樹人” 的大方向，也要容得下“不一樣的精彩”。

從 “李逵的成長”想：每個“問題學生”都藏著未被看見的善良

李逵是最 “不像英雄”的英雄：魯莽、嗜殺，動輒 “掄起板斧排頭砍去”。年輕時讀他，只覺是個破壞性的“問題人物”；而今卻在他的粗野里，讀出了一份未被雕琢的赤誠。他對宋江的忠誠，是“水里火里，我都跟著哥哥”；他見百姓被欺負，會本能地“怒從心頭起”。這份底色的善良，像極了班里那些 “愛惹事”的男生：他們會因同學被欺負而打架，會在運動會上拼盡全力卻不懂規則，渾身帶著刺，心里卻藏著熱。

李逵的轉變更令人深思。初上梁山時，他不分青紅皂白亂殺，被宋江罵過、被戴宗管過，卻在一次次“吃教訓”中慢慢學會收斂。比如元宵夜鬧東京，他本想“殺進大內”，卻被宋江喝止后嘟囔著“罷了，罷了”。這份不情愿地妥協，恰是成長的痕跡。

教育者對待“李逵式”學生，最該做的或許不是“糾正錯誤”，而是像宋江那樣——先看見他板斧背后的善良，再用耐心陪他慢慢學會“收放自如”。

從“林沖的隱忍與爆發” 悟：教育要給沉默者留一扇透氣的窗

林沖的故事總讓人心頭沉重。從“豹子頭”到“草料場看守”，他一路隱忍：被高俅陷害，他忍；被董超、薛霸羞辱，他忍；直到草料場被燒、差點被滅口，才終于“提槍戳倒三人”，在風雪中走向梁山。這份“逼上梁山”的絕望，讓我想起那些在課堂上總是沉默的學生：他們或許成績中等，或許性格內向，從不惹事，也很少被關注，像林沖一樣“安分守己”，卻可能在某個瞬間因積壓的情緒而突然“爆發”。

重讀林沖時突然明白：教育者不能只關注“熱鬧”的學生，更要給“林沖式”的沉默者留空間，或許是課后一句“你好像有心事”，或許是允許她用畫畫代替發言，就像草料場的那場雪，看似冰冷，卻給了林沖喘息與覺醒的機會。

每個沉默的學生心里，都可能有一座“草料場”。教育的溫度，就在于及時發現那“將燃未燃”的干草，在風雪來臨前，先為他們打開一扇透氣的窗。

在名著里照見教育的“人間煙火”

合上《水滸傳》，窗外的蟬鳴似乎柔和了許多。上學時讀名著，總追求 “高大上”的道理；而今作為教師，卻在這些“不完美的英雄”身上，讀出了教育最樸素的智慧：它不在教科書里，而在對每個生命的理解里——理解宋江的“理想與局限”，便懂得教育不是“塑造完美”；理解李逵的“粗野與赤誠”，便學會用欣賞代替批評；理解林沖的“隱忍與爆發”，便知道要給沉默者多一份關注。

這個暑期，常讀常新的《水滸傳》，讓我更堅定一點：教育者的使命，從來不是培養“梁山好漢”，而是陪每個學生在自己的“人生梁山”上，既活得痛快，又懂得擔當。而這份懂得，或許就是“悅讀”最好的饋贈。