齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個(gè)展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師 張艷亭

作為一名在教育一線的工作者，我深知教學(xué)絕非簡單的知識單向傳遞，它更是心靈的深度交融與學(xué)生成長的堅(jiān)實(shí)陪伴。于我而言，教育的真諦在于點(diǎn)亮學(xué)生心底那簇求知之火，引領(lǐng)他們成為具備獨(dú)立思考能力與勇于探索的人。

在我們這所初中，初三階段不再涉獵新的生物知識，而是對初一、初二學(xué)過的生物課本進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，直至中考落幕。然而，書本中諸多晦澀難懂的抽象知識，即便前期講解得再透徹，到了復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生仍一頭霧水。特別是像遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)、光合作用與呼吸作用這類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，因其涉及微觀世界以及錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯關(guān)系，對正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段的初中生來說，理解起來實(shí)屬困難重重。我內(nèi)心深處也涌起過無力之感，為無法憑借精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、絕妙的教學(xué)活動(dòng)，將抽象知識化繁為簡傳授給學(xué)生而倍感沮喪。而此類困境，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域?qū)乙姴货r。 

傳統(tǒng)的“講授+記憶”模式，已然難以滿足初中生的多元認(rèn)知需求。面對這一棘手問題，我開啟了漫長而深刻的自我反思之旅。我反復(fù)思忖，難道是我的講解過于單向，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與？難道是教學(xué)過程缺乏足夠的直觀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象知識具象化？為解心中疑惑，我一頭扎進(jìn)教育心理學(xué)的浩瀚書海，從中探尋答案。

為此，我查閱了一些心理學(xué)研究文章，發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出以形象思維為主，抽象思維尚處于逐步發(fā)育的階段。倘若教學(xué)內(nèi)容過度抽象，學(xué)生極易陷入枯燥乏味的泥沼，甚至喪失對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。于是，我毅然決然地調(diào)整教學(xué)策略，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，為學(xué)生開辟全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我首先引入一系列直觀教具，為抽象知識搭建起形象的“橋梁”。例如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我引入了精巧的細(xì)胞結(jié)構(gòu)立體模型。課堂上，組織學(xué)生分組觀察模型，鼓勵(lì)他們親手觸摸細(xì)胞膜、細(xì)胞核等微觀結(jié)構(gòu)，并圍繞其功能展開熱烈討論。不僅如此，我還設(shè)計(jì)了一系列探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望。在攻克“細(xì)胞分裂”這一重難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用彩紙制作細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)模型。

活動(dòng)過程中，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲ贿厔?dòng)手折疊紙張，一邊在實(shí)踐中感悟染色體的變化規(guī)律。我班的一位同學(xué)在操作中沉浸其中，一邊折疊一邊自言自語：“原來分裂之時(shí)，染色體是先完成復(fù)制，再有序分開的，怪不得兩個(gè)新細(xì)胞的遺傳物質(zhì)分毫不差。”他的這番領(lǐng)悟，宛如一道閃電，照亮了抽象知識理解的前行之路。

經(jīng)過一段時(shí)期的不懈實(shí)踐與探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽象概念的理解能力節(jié)節(jié)攀升。更為可貴的是，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)與驚喜的過程中，我也歷經(jīng)蛻變，收獲頗豐。我徹底摒棄了教育即單純傳授知識的狹隘認(rèn)知，領(lǐng)悟到教育的內(nèi)核在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知，自主構(gòu)建完備的認(rèn)知體系。抽象概念不再是高不可攀的巨峰，只要我們巧用學(xué)生易于理解的方式去呈現(xiàn)，它們便能化為學(xué)生觸手可得的知識瑰寶。

當(dāng)然，探索之路從無坦途。諸多問題依舊橫亙在我眼前，亟待解決。例如，在有限的課時(shí)內(nèi)，如何巧妙平衡直觀體驗(yàn)與知識深度，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合？又該如何匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)更高效、更具啟發(fā)性的探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能在活動(dòng)中綻放光彩？這些未解之謎，都等著我一步一個(gè)腳印地去攀登、去征服。身為一名初中生物教師，我愿秉持初心，持續(xù)反思、大膽嘗試、不斷改進(jìn)，為學(xué)生的成長傾盡全力，讓教育的光芒照亮每一個(gè)孩子的心靈深處。