齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣樓莊鎮謝灘小學教師 王琳琳

佐藤學的《靜悄悄的革命》如同一股清泉，流入喧囂的教育世界。這本書沒有宏大的理論架構，而是以細膩的筆觸、真實的課堂觀察和樸素的教育哲思，揭示了一個樸素卻深刻的真理：教育的變革，從來不是依靠轟轟烈烈的口號或模式移植，而是發生在一節節充滿溫度的課堂里，藏在師生互動的細微褶皺中。通讀全書，我數次被書中對“人”的關注所打動，也在反思與共鳴中重新理解了教育的本質。

教育的起點：構建“潤澤的教室”

佐藤學在書中反復提及“潤澤的教室”這一概念，它像一個溫暖的磁場，讓每個學生都能自在地舒展生命。這種“潤澤”，源自師生間無條件的接納與傾聽。

傳統課堂中，教師往往是“知識的權威”，課堂成為單向輸出的“傳送帶”。但佐藤學指出，真正的教育應始于“傾聽”——不僅傾聽學生的言語，更要傾聽他們未說出口的困惑、猶豫與期待。書中提到一位教師的實踐：當學生回答卡頓時，她沒有急于打斷或代答，而是靜靜等待，并用眼神傳遞“慢慢來，我在聽”的信號。這種等待，讓學生感受到被尊重的安全感，也讓課堂成為“心靈可以棲息的地方”。

反觀自己的教學，曾因追求“課堂效率”而忽略了那些“沉默的聲音”。那些低頭沉默的學生，或許并非沒有思考，只是需要更多勇氣表達。正如書中所言：“教室不是讓學生受教的場所，而是讓學生從容地展開學習的地方?！比缃裎覈L試在課堂中增加“靜默思考時間”，鼓勵學生用便簽寫下即時想法，再通過隨機抽取分享。這種“溫和的強迫”，讓許多內向的學生逐漸愿意開口，課堂也因此多了幾分舒展與包容。

學習的本質：在“串聯”與“挑戰”中生長

佐藤學將學習比作“登山”：教師不是纜車司機，把學生直接送到山頂，而是作為“同路人”，陪伴他們在探索中尋找路徑。

傳統教學中，知識常以碎片化的形式被灌輸，學生機械記憶卻難以遷移。佐藤學提出，教師應成為“串聯者”，將學生的已有經驗、課堂生成的觀點、學科知識的內在邏輯串聯起來，形成動態的認知網絡。

例如在教授《父愛之舟》這一課時，我為學生拓展了朱自清先生的《背影》一文，一位學生提到“父親買橘子的細節讓我想起自己爸爸送我上學的場景”。我抓住這個切入點，引導學生分享各自的“親情瞬間”，再將這些生活經驗與課文中“父愛”的深層情感串聯，讓原本遙遠的文本變得觸手可及。這種“串聯”，讓學習不再是知識的堆砌，而是情感與思維的共振。

變革的姿態：在“靜悄悄”中積蓄力量

佐藤學走訪上千所學校后發現，教育變革的力量不在政策文件或專家講座中，而在教師日復一日的課堂實踐里。那些看似微小的改變——一次耐心的等待、一個包容錯誤的微笑、一場坦誠的教學研討，正在悄然改變著教育的生態。

現代教育常被“效率”綁架，課堂成了爭分奪秒的“知識競賽場”。但佐藤學提醒我們：“教育是農業，不是工業?！敝参锏纳L需要時間，

人的成長更是如此。

嘗試在課堂中踐行“慢哲學”：一篇文言文，不再逐字逐句翻譯，而是先讓學生反復朗讀，圈出不懂卻感興趣的字詞，再通過小組合作、查閱注釋自主探究?？此啤袄速M”的時間里，學生學會了質疑、合作與查閱資料，對文本的理解反而更深刻。正如書中所說：“教學的本質不在于‘教得多快’，而在于‘學得多深’?！?/p>

教育的初衷：守護每個生命的獨特性

佐藤學在書中反復強調：“教室里的每個孩子，都是獨一無二的存在?！苯逃氖姑皇菍W生打磨成統一的“標準件”，而是守護他們的個性，讓差異成為課堂的財富。

班上曾有個患有閱讀障礙的學生，很難完整朗讀課文，卻對數字異常敏感。我嘗試讓他用圖表梳理課文結構，他不僅出色完成任務，還能發現隱藏的邏輯線索。當他在課堂上自信地展示自己的“思維導圖”時，我突然明白：教育者的眼睛，不應只盯著“標準答案”，而要看見每個孩子的“特長光譜”。正如書中所說：“好的教育，是讓每個學生都能以自己的方式發光?！?/p>

愿我們都能成為“靜悄悄的實踐者”，在每一堂課中多一份對“人”的關注，在每一次互動中多一點對差異的包容，在每一次困惑中多一次對本質的追問。這些微小的行動，終將匯聚成教育變革的溪流，無聲卻堅定地流向更美好的未來。因為真正的教育，從來不需要喧嘩，它只需要一顆安靜守護的心，和一雙善于發現的眼睛——在細微處，看見光的生長。