齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹縣常樂集鎮中心小學教師 宋德然

站在第16個教育春秋的門檻回望，那些與學生相伴的晨昏、那些在困惑中求索的日夜，早已化作生命中最深刻的印記。教育于我，是薪火相傳的使命，是用靈魂點燃靈魂的堅守，更是一場矢志不渝的精神鍛造。

薪火相傳：在血脈中種下教育的火種

我生長在教師之家，記憶里滿是父親在煤油燈下批改作業的佝僂背影，是兄長備課到深夜時輕翻書頁的細碎聲響。這些童年圖景，將“教書育人”四個字深深烙進我的生命。即便高考時與師范專業失之交臂，這份根植于血脈的使命感，依然驅動著我在大學期間毅然踏上考取教師資格證的道路。

那些備考的日子，我與晨曦為伴誦讀教育理論，在深夜的臺燈下鉆研教學方法。遇到晦澀難懂的知識點，我常常與家中長輩展開跨代際的教育對話——他們用幾十年的從教經驗為我撥開迷霧，我以新學的理論知識為他們提供新的視角。

當2009年我終于站上講臺，看著臺下那一雙雙充滿好奇與渴望的眼睛，我突然明白：教育傳承的不僅是知識與技能，更是一份將個人理想融入民族未來的擔當。這份初心，讓我在入職第二年就榮獲鎮級“優秀教師”稱號，也讓我更加堅定了在教育這條路上走下去的決心。

班級公約：構建師生共治的精神家園

帶班多年，我逐漸意識到：真正的教育，不是教師單方面的權威灌輸，而是師生共同構建成長共同體的過程。傳統自上而下制定規則的方式，容易讓學生產生疏離感和被動感。于是，我決定把班級公約的制定權交給學生。

在班會課上，我向學生們拋出問題：“我們理想中的班級是什么樣的？需要遵守哪些規則才能實現它？”教室里瞬間沸騰起來，孩子們熱烈討論，從課堂紀律到課間活動，從值日安排到同學相處，每個細節都飽含著他們對理想班級的期待。經過多輪討論和修改，那份凝聚著全班智慧的班級公約誕生了。

我與學生們共同立下“三約”：規則面前人人平等，師生同守；違反公約者需通過為班級服務來彌補過錯；公約要根據實際情況定期修訂。這種共治模式，讓班級煥發出前所未有的活力。我們班連續多年獲評校級“文明班級”。我深刻體會到，當學生成為班級的主人，教育便擁有了自我生長的力量。

學霸秘籍：在錯題中雕琢思維的深度

教學質量的提升，需要教師以匠人之心精耕細作。多年來，我堅持為學生收集整理易錯題和典型題，在我看來，這些錯題不僅是知識漏洞的反映，更是思維誤區的鏡像。每次批改作業和試卷，我都會像考古學家一樣，仔細分析每一道錯題的成因，將其歸類為概念混淆、粗心大意、思維偏差等不同類型。

為了收集到更全面、更有代表性的題目，我常常翻閱大量教材和教輔資料，在海量題目中精挑細選。有時為了一道典型錯題，我會反復研究不同版本的解法，對比分析其中的思維差異。整理成冊的錯題集，不僅標注了錯誤類型，還附上詳細的思維引導。當我把這些凝結著心血的資料發給學生時，總會告訴他們：“錯題是進步的階梯，我們要做的不是回避，而是把它們變成通向真理的路標。”

這份堅持收獲了豐碩的成果：我所帶班級在統考中成績連年名列前茅。更讓我欣慰的是，學生們逐漸養成了主動整理錯題、分析錯誤的習慣，在思維的碰撞與反思中實現自我提升。

護犢情深：用師者仁心守護生命成長

教育的溫度，往往體現在那些突如其來的時刻。記得那天放學，小朱同學在樓梯上不慎崴腳，疼得蜷縮在地。看著他蒼白的小臉和強忍的淚水，我本能地將他背起。那一刻，我不再是站在講臺上的老師，而是一個想要保護孩子的“大家長”。

背著他下樓時，汗水浸透了我的衣衫，手臂酸痛難忍，但我不敢有絲毫松懈。聯系不上家長，我毫不猶豫地決定送他回家。在路上，我一邊小心騎行，一邊輕聲安慰他。當把孩子安全送到家長手中，看到家長感激的淚水，我深刻體會到：師者的仁愛，是危急時刻的挺身而出，是細微之處的溫暖守護。

16年的教育生涯，我在傳承中堅守初心，在創新中探索前行，在平凡中見證偉大。這些或溫暖或艱辛的故事，都在詮釋著“薪火相傳育桃李，矢志不渝鑄師魂”的深刻內涵。未來的教育之路，我愿繼續做一盞明燈，用畢生的熱忱照亮更多年輕的生命，讓教育的火種代代相傳，生生不息。