齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣青島路小學(xué)教師 朱翠平

作為學(xué)校業(yè)務(wù)管理者的我，一直在探尋有關(guān)課堂改革和培養(yǎng)老師成長(zhǎng)的方法。我不斷地向名家、名校學(xué)習(xí)，不停地看各種各樣的書(shū)籍，目的是為了能讓我們的課堂能符合新課標(biāo)的理念，能跟上時(shí)代的步伐；讓我們的課堂培養(yǎng)高素質(zhì)，并具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才；讓我們的青年老師能精準(zhǔn)把握課堂的走向，懂得育人的方法，能夠迅速地成長(zhǎng)。

《靜悄悄的革命》這本書(shū)，封面上“課堂改革，學(xué)校就會(huì)改變。”這句話，最吸引著我，如一道光照進(jìn)了我的世界。給我這個(gè)對(duì)課改有些迷茫的人指引了方向。

課堂如何改革才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到高效？課堂又從哪些方面進(jìn)行改革？學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣幫助青年教師成長(zhǎng)？我們的課程又要如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)造？這些問(wèn)題一直縈繞在我的腦海中。帶著問(wèn)題，我如饑似渴地閱讀了這本書(shū)。并對(duì)書(shū)中先進(jìn)的教學(xué)理念，反復(fù)地閱讀，仔細(xì)地斟酌，并用書(shū)中先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂，乃至全校的教學(xué)工作。

學(xué)生的主體性改革：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)共生”

我們的課堂參與模式要轉(zhuǎn)變，就要摒棄“教師主講、學(xué)生傾聽(tīng)”的單向模式，通過(guò)小組合作、課題探究等形式，讓學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建知識(shí)。例如書(shū)中提到的“傾聽(tīng)關(guān)系”建立——學(xué)生不僅表達(dá)自己，更需專(zhuān)注理解同伴的思考，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

我們首先改變了學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人。就像這本書(shū)所說(shuō)的：教室里的風(fēng)景就是向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。應(yīng)試教育里，一直是老師主講，學(xué)生是主要傾聽(tīng)者。要想改變這樣的課堂，我們老師的身份和言語(yǔ)都要轉(zhuǎn)變。老師要把學(xué)生推向課堂的主陣地，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的交往。

為了做到這一改變，我也一直在努力著。首先，我給老師們培訓(xùn)如何進(jìn)行分組？小組建設(shè)我們采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)：一個(gè)小組中既有優(yōu)秀的學(xué)生，也有中等生和待優(yōu)生，這樣的學(xué)習(xí)小組，有不同層次的學(xué)生，他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中，可以相互幫扶，取長(zhǎng)補(bǔ)短。組間同質(zhì)，更是利于學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，共同進(jìn)步，也便于之后小組間的均衡評(píng)價(jià)。

小組建好以后，要選拔組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，分別由優(yōu)秀的學(xué)生和中等生來(lái)?yè)?dān)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配本組的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)完成各項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及班級(jí)小組的日常管理工作。為了鼓勵(lì)小組內(nèi)所有成員都參與到學(xué)習(xí)交流中去，老師的評(píng)價(jià)也要及時(shí)跟上。多鼓勵(lì)中等生和待優(yōu)生參與到學(xué)習(xí)討論以及小組展示中。比如一個(gè)問(wèn)題的匯報(bào)，難度較大的問(wèn)題中等生和待優(yōu)生的回答，所加的分?jǐn)?shù)是不同的。如果中等生來(lái)回答，可能加的是一分，但是，如果由待優(yōu)生來(lái)回答，那么就會(huì)給這個(gè)小組加兩到三分，目的就是為了鼓勵(lì)、帶動(dòng)待優(yōu)生能夠積極地參與到小組學(xué)習(xí)中去，提高待優(yōu)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

這種“交響樂(lè)團(tuán)”式活動(dòng)讓我想到每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、喜好、學(xué)習(xí)的程度。組間同質(zhì)，這樣做到組間資源公平，便于之后的合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生各美其美，美美與共，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)。

2022版語(yǔ)文新課標(biāo)中提出語(yǔ)文的四個(gè)核心素養(yǎng)是：語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力。其中，語(yǔ)言運(yùn)用是其他三個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。我們?nèi)魏我豢频睦蠋煻紤?yīng)該是一位語(yǔ)文老師，在課堂上，我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，二是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生交往的話語(yǔ)尤為重要。如果遇到困難的問(wèn)題，我們老師就要想辦法去搭建支架，指引學(xué)生解決困難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在表達(dá)中深度交流，在交流中用心傾聽(tīng)，從而達(dá)到真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師的改變：從“權(quán)威講授”到“協(xié)同學(xué)習(xí)者”

我們老師的教學(xué)角色要重構(gòu)，教師需放下“知識(shí)權(quán)威”身份，成為課堂對(duì)話的“中介者”。

傳統(tǒng)課堂中，教師常以“權(quán)威”身份解讀《背影》的“父愛(ài)主題”，直接輸出“四次流淚的情感內(nèi)涵”等結(jié)論。但，在我的課堂上，當(dāng)學(xué)生提出“父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的行為是否違反交通規(guī)則”這一“非常規(guī)”問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接否定或糾正，而是反問(wèn)：“你為什么會(huì)從這個(gè)角度思考？如果結(jié)合20世紀(jì)20年代的社會(huì)背景，這種‘規(guī)則’的定義是否有不同？”

隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生分組討論“文學(xué)描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)規(guī)則的關(guān)系”，自己則作為討論參與者記錄觀點(diǎn)，最后由學(xué)生總結(jié)出“文學(xué)的情感價(jià)值與時(shí)代語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性”。這種方式讓教師從“答案提供者”變?yōu)椤八季S引導(dǎo)者”，課堂對(duì)話不再是單向輸出，而是師生共同解構(gòu)文本的協(xié)作過(guò)程。

另外，學(xué)校還要推動(dòng)教師打破學(xué)科壁壘，共同設(shè)計(jì)融合課程，并通過(guò)定期教研分享課堂中的真實(shí)案例，而非僅依賴(lài)教材預(yù)設(shè)。

我在教授四年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)植物觀察日記這一單元時(shí)，將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了融合，我指導(dǎo)學(xué)生用“比喻修辭”、“感官描寫(xiě)”等記錄植物生長(zhǎng)的變化過(guò)程。科學(xué)老師提供“植物生字周期”“光合作用原理”等知識(shí)框架。美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆，記錄植物的生長(zhǎng)周期。如有一位學(xué)生在自己畫(huà)的植物圖上這樣寫(xiě)到：綠蘿的藤蔓像掙脫束縛的綠綢帶，觸須在陽(yáng)光下折射出水晶般的光澤。

在教研會(huì)上，語(yǔ)文教師分享課堂中遇到的問(wèn)題：“當(dāng)學(xué)生提問(wèn)‘為什么含羞草被觸碰會(huì)閉合’時(shí)，如何平衡科學(xué)知識(shí)講解與文學(xué)表達(dá)引導(dǎo)？”科學(xué)教師則回應(yīng)“可結(jié)合生物應(yīng)激性原理，讓學(xué)生用‘植物的生存智慧’為主題進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作”。比如某學(xué)生在日記中既記錄了“鳳仙花種子的彈射距離與豆莢硬度的數(shù)據(jù)”，又寫(xiě)下“種子像被賦予使命的小火箭，奔赴泥土里的春天”等等。

這種協(xié)作打破了學(xué)科壁壘，教師不再局限于單一文本解析，而是以“學(xué)習(xí)共同體”的身份，共同引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察中深化文學(xué)表達(dá)，這種跨學(xué)科的融合，讓教師從“學(xué)科權(quán)威”變?yōu)椤爸R(shí)整合的協(xié)作者”。

課程的優(yōu)化：從知識(shí)灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)

什么是課程？《靜悄悄的革命》中說(shuō)：所謂課程，一言以蔽之，就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”。“創(chuàng)造課程”，就是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)人大代表劉希婭說(shuō)：一切有積極影響的元素都是課程。

我們的課程實(shí)踐是將課程內(nèi)容與生活的聯(lián)結(jié)，摒棄碎片化知識(shí)點(diǎn)灌輸，以創(chuàng)造課程。

我們青島路小學(xué)，自建校以來(lái)，將近兩年的時(shí)間，我們一直打造的校園文化是“孝德”文化，為了讓“孝德”文化落地生根，我們也打造了一系列的課程體系。

首先是主題閱讀課程：我們創(chuàng)設(shè)了“孝德”閱讀節(jié)，時(shí)間設(shè)在每年的4月20日左右，在閱讀節(jié)開(kāi)展時(shí)，全校師生進(jìn)行“孝德故事大賽”“書(shū)香漂流”等活動(dòng)，豐富我們的主題閱讀課程。

然后是儀式慶典課程：在這項(xiàng)課程里，我們開(kāi)設(shè)了開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)慶典、10歲成長(zhǎng)禮、師生生日、孝德日、孝德月（評(píng)“孝德”小紳士，“孝德”小淑女）、“孝德”藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

此外我們還開(kāi)設(shè)了社團(tuán)活動(dòng)課程（舞蹈 課本劇 剪紙 捏泥人等），本土文化課程（曹縣江米人 漢服 皮影戲等）等。在課程的創(chuàng)造方面，我們一直在踐行的路上。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，課堂改革的本質(zhì)是“關(guān)系的重建”——學(xué)生與知識(shí)、教師與學(xué)生、課程與生活的關(guān)系。我們學(xué)校將打破“行政化管理”思維，從制度上支持教師嘗試新教法、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓改革從“自上而下的指令”轉(zhuǎn)化為“自下而上的共生實(shí)踐”。這一過(guò)程如同“靜悄悄的革命”，不追求激進(jìn)變革，而是通過(guò)日常課堂中微小的關(guān)系轉(zhuǎn)變，逐步撬動(dòng)教育生態(tài)的深層優(yōu)化。