齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青島平度市舊店鎮(zhèn)舊店小學(xué)教師 張曉妮

作為一名教師，讀完《孩子，把你的手給我》后，我深刻感受到：教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是一場(chǎng)情感的對(duì)話。這本書像一盞明燈，照亮了傳統(tǒng)教育中常被忽視的“暗角”——兒童的情感需求，也讓我重新審視自己的教育方式和師生關(guān)系的本質(zhì)。

“共情”是教育的第一塊基石

書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“先回應(yīng)感受，再糾正行為”，這顛覆了我對(duì)“嚴(yán)師出高徒”的固有認(rèn)知。  

課堂上的“情緒急救”：過去面對(duì)學(xué)生崩潰大哭或憤怒頂撞時(shí)，我常急于平息事態(tài)，用“別哭了”“冷靜點(diǎn)”強(qiáng)行壓制。書中案例讓我意識(shí)到，情緒被看見的孩子才會(huì)停止對(duì)抗。如今，我會(huì)蹲下來輕聲問：“你看起來很生氣，愿意告訴我發(fā)生了什么嗎？”一句簡(jiǎn)單的共情，往往比十句說教更有效。  

我曾習(xí)慣用“你怎么又沒交作業(yè)”“全班就你最吵”等標(biāo)簽化語言批評(píng)學(xué)生，結(jié)果加劇了他們的抵觸。書中“描述行為而非評(píng)價(jià)人格”的方法讓我改變?cè)捫g(shù)：“我看到你今天一直在和同桌說話，這會(huì)影響其他同學(xué)聽講，我們需要安靜下來。”學(xué)生從對(duì)抗者變成了合作者。

從“權(quán)威者”到“引導(dǎo)者”

書中“用自然結(jié)果代替懲罰”的理念，讓我開始嘗試“放權(quán)”給學(xué)生，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。  

案例：遲到的學(xué)生

過去我會(huì)罰站或扣分，但學(xué)生依然屢教不改。現(xiàn)在我會(huì)說：“遲到會(huì)讓你錯(cuò)過早讀內(nèi)容，你需要自己利用課間補(bǔ)上，或者明天提前5分鐘到校。”學(xué)生反而更主動(dòng)解決問題。  

賦予選擇權(quán)：面對(duì)沖突時(shí)，我會(huì)提供選項(xiàng)：“你是想現(xiàn)在向同學(xué)道歉，還是先冷靜一會(huì)兒再溝通？”學(xué)生感受到尊重，更愿意承擔(dān)責(zé)任。  

語言如何塑造孩子的自我認(rèn)知

書中的一句話讓我震撼：“我們對(duì)孩子說的話，會(huì)成為他們內(nèi)心的聲音。”  

避免“語言暴力”：我曾無意中用“笨”“懶”等詞批評(píng)學(xué)生，現(xiàn)在明白這類評(píng)價(jià)會(huì)內(nèi)化為他們的自我否定。轉(zhuǎn)而用具體反饋：“這道題的計(jì)算步驟有誤，我們重新梳理一下思路。”  

用“鼓勵(lì)”替代“表揚(yáng)”：過去常說“你真聰明”，現(xiàn)在更關(guān)注過程：“你用了三種方法解題，這種探索精神很棒！”——前者讓孩子依賴外部評(píng)價(jià)，后者培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)力。   

一場(chǎng)“看見孩子，照見自己”的修行

這本書不僅教會(huì)我如何與學(xué)生溝通，更讓我反思自己的情緒管理。

我曾因?qū)W生反復(fù)犯錯(cuò)而焦慮，現(xiàn)在明白教育是“慢藝術(shù)”。正如書中所說：“孩子需要時(shí)間成長(zhǎng)，教師也需要時(shí)間等待。”通過書中提供的技巧，我們得以將愛轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓孩子在尊重與理解中，主動(dòng)遞出他們的手。正如書中所言：“當(dāng)我們注意到孩子的努力并表達(dá)感激時(shí)，就為他們種下了希望與信心的種子。”

這本書不是教育的標(biāo)準(zhǔn)答案，但它提供了一扇窗，讓我們看見：真正的教育，始于教師放下身段，握住孩子的手，走進(jìn)他們的世界。