齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣陽都實驗學(xué)校教科室主任 李增偉

初讀《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》，我本以為只是一場窺探他人心靈治愈的旅程，然而，當(dāng)我合上這本書，一句“允許他用自己的方式去嘗試，哪怕做錯了也沒關(guān)系”，卻如一道亮光，穿透書頁，直直照進我作為教育者的內(nèi)心深處，讓我驚覺，書中蘊含的智慧對教育竟有著如此深刻的啟迪。

書中，蒼鷺醫(yī)生在對蛤蟆先生的心理咨詢過程中，始終秉持著一種包容、接納的“允許”態(tài)度。這一態(tài)度，如同教育領(lǐng)域里的一盞明燈，為我們照亮了構(gòu)建民主型教育關(guān)系的道路。

民主的教育關(guān)系，離不開三個重要支點。

首先是安全邊界的設(shè)定。安全邊界涵蓋物理與心理兩個層面。物理邊界，如實驗室操作規(guī)范、國家法律法規(guī)，明確且強硬，是絕對不可逾越的紅線，其目的在于杜絕如人身傷害、法律制裁這類不可逆的風(fēng)險。與之不同，心理邊界則相對模糊，它基于個體或群體在權(quán)利、責(zé)任及互動方式上的認(rèn)知差異而存在。在家庭中，我們可以通過“家庭會議議事規(guī)則”賦予孩子參與權(quán)；在學(xué)校，借助“班級管理協(xié)商機制”來規(guī)范師生之間的權(quán)責(zé)界限。心理邊界需要在引導(dǎo)、反饋、再界定的循環(huán)中，逐步達成共識，形成行為準(zhǔn)則。

其次是非暴力溝通話術(shù)的運用。采用“觀察→感受→需求→請求”的模式，能讓交流更加溫和且有效。例如，當(dāng)孩子試圖進行危險實驗時，我們可以這樣表達：“我看到你想混合這些液體（觀察），我感到很擔(dān)心（感受），因為我們必須確保安全（需求），要不我們先查閱一下安全手冊？（請求）”這種溝通方式，避免了直接的指責(zé)與命令，更容易讓孩子接受。

最后是權(quán)威類型的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)的“專制型權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型權(quán)威”勢在必行?！皩Ｖ菩蜋?quán)威”以嚴(yán)苛的命令限制孩子的行為，長此以往，孩子的探索勇氣與求知欲被消磨，做事前總是小心翼翼地觀察大人臉色。而“專業(yè)型權(quán)威”，正如蒼鷺醫(yī)生一般，憑借扎實的專業(yè)知識為孩子提供指導(dǎo)，同時以平等的姿態(tài)，通過提問、協(xié)商的方式與孩子合作，激發(fā)他們的主動性，如詢問“你覺得可以怎么做？”

書中蛤蟆先生的每一次“錯誤”，都成為了他走向治愈的關(guān)鍵契機，這也為我們在教育中設(shè)計試錯成長機制提供了思路。對于孩子在新情境下出現(xiàn)的合理失誤，即探索性錯誤，我們可以運用“三明治反饋法”，先肯定他們勇于嘗試的動力，再分析錯誤原因，最后鼓勵他們再次嘗試。若是重復(fù)出現(xiàn)的習(xí)慣性錯誤，則采用“錯誤日志追蹤法”，幫助孩子培養(yǎng)元認(rèn)知能力，反思自己的行為。

而對于超越現(xiàn)有水平的突破性錯誤，我們應(yīng)啟動“成長性復(fù)盤法”，關(guān)注孩子在認(rèn)知層面的升級，而非僅僅著眼于結(jié)果的評判。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，華應(yīng)龍老師的“容錯教學(xué)理論”，即容錯、融錯、榮錯，便是化錯教育實踐的生動案例，值得我們借鑒。

當(dāng)蛤蟆先生最終學(xué)會“做自己”，這不僅是一次心理上的康復(fù)，更是個性化發(fā)展的勝利。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都有獨特的智力組合與發(fā)展方式。作為教育者，我們必須尊重并守護孩子的個性化成長路徑?，F(xiàn)實中，許多家長常常將自己未實現(xiàn)的夢想強加給孩子，就像蛤蟆父親對他的影響一樣，這無疑是對孩子個性發(fā)展的阻礙。我們要認(rèn)識到，每個孩子都是獨一無二的，他們有權(quán)利以自己的方式發(fā)掘大腦資源，實現(xiàn)自我價值。

在評價體系方面，蒼鷺醫(yī)生從不評判蛤蟆先生的“對錯”，這讓我們反思傳統(tǒng)評價的弊端。傳統(tǒng)評價語言往往充滿埋怨，如“你怎么又做錯了？”或者是強制性的“就按照標(biāo)準(zhǔn)答案來！”這種評價方式打擊了孩子的積極性。與之相反，成長型評價則充滿鼓勵與引導(dǎo)，比如“這個新思路很有價值，如果再按照另外一種思路調(diào)整一下會怎樣？”或者“你驗證猜想的方法很有創(chuàng)意?！背砷L型評價關(guān)注孩子的努力與進步，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動力。

《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》讓我深刻認(rèn)識到，教育的本質(zhì)并非塑造千篇一律的完美作品，而是如同蒼鷺醫(yī)生對待蛤蟆先生一樣，為孩子提供安全的成長土壤，允許他們以獨特的方式生長，將每一次挫折都轉(zhuǎn)化為成長的階梯。

當(dāng)我們以這樣的視角看待教育，無論是教室還是家庭，都能成為孩子自由成長的實驗室。在這里，每個孩子都能像蛤蟆先生一樣，突破束縛，最終唱響屬于自己的生命之歌。這，無疑是這本書饋贈給教育者最珍貴的禮物。