齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣陽都實驗學校教科室主任 李增偉

初讀《蛤蟆先生去看心理醫生》，我本以為只是一場窺探他人心靈治愈的旅程，然而，當我合上這本書，一句“允許他用自己的方式去嘗試，哪怕做錯了也沒關系”，卻如一道亮光，穿透書頁，直直照進我作為教育者的內心深處，讓我驚覺，書中蘊含的智慧對教育竟有著如此深刻的啟迪。

書中，蒼鷺醫生在對蛤蟆先生的心理咨詢過程中，始終秉持著一種包容、接納的“允許”態度。這一態度，如同教育領域里的一盞明燈，為我們照亮了構建民主型教育關系的道路。

民主的教育關系，離不開三個重要支點。

首先是安全邊界的設定。安全邊界涵蓋物理與心理兩個層面。物理邊界，如實驗室操作規范、國家法律法規，明確且強硬，是絕對不可逾越的紅線，其目的在于杜絕如人身傷害、法律制裁這類不可逆的風險。與之不同，心理邊界則相對模糊，它基于個體或群體在權利、責任及互動方式上的認知差異而存在。在家庭中，我們可以通過“家庭會議議事規則”賦予孩子參與權；在學校，借助“班級管理協商機制”來規范師生之間的權責界限。心理邊界需要在引導、反饋、再界定的循環中，逐步達成共識，形成行為準則。

其次是非暴力溝通話術的運用。采用“觀察→感受→需求→請求”的模式，能讓交流更加溫和且有效。例如，當孩子試圖進行危險實驗時，我們可以這樣表達：“我看到你想混合這些液體（觀察），我感到很擔心（感受），因為我們必須確保安全（需求），要不我們先查閱一下安全手冊？（請求）”這種溝通方式，避免了直接的指責與命令，更容易讓孩子接受。

最后是權威類型的轉型。從傳統的“專制型權威”轉變為“專業型權威”勢在必行。“專制型權威”以嚴苛的命令限制孩子的行為，長此以往，孩子的探索勇氣與求知欲被消磨，做事前總是小心翼翼地觀察大人臉色。而“專業型權威”，正如蒼鷺醫生一般，憑借扎實的專業知識為孩子提供指導，同時以平等的姿態，通過提問、協商的方式與孩子合作，激發他們的主動性，如詢問“你覺得可以怎么做？”

書中蛤蟆先生的每一次“錯誤”，都成為了他走向治愈的關鍵契機，這也為我們在教育中設計試錯成長機制提供了思路。對于孩子在新情境下出現的合理失誤，即探索性錯誤，我們可以運用“三明治反饋法”，先肯定他們勇于嘗試的動力，再分析錯誤原因，最后鼓勵他們再次嘗試。若是重復出現的習慣性錯誤，則采用“錯誤日志追蹤法”，幫助孩子培養元認知能力，反思自己的行為。

而對于超越現有水平的突破性錯誤，我們應啟動“成長性復盤法”，關注孩子在認知層面的升級，而非僅僅著眼于結果的評判。在數學教育領域，華應龍老師的“容錯教學理論”，即容錯、融錯、榮錯，便是化錯教育實踐的生動案例，值得我們借鑒。

當蛤蟆先生最終學會“做自己”，這不僅是一次心理上的康復，更是個性化發展的勝利。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都有獨特的智力組合與發展方式。作為教育者，我們必須尊重并守護孩子的個性化成長路徑。現實中，許多家長常常將自己未實現的夢想強加給孩子，就像蛤蟆父親對他的影響一樣，這無疑是對孩子個性發展的阻礙。我們要認識到，每個孩子都是獨一無二的，他們有權利以自己的方式發掘大腦資源，實現自我價值。

在評價體系方面，蒼鷺醫生從不評判蛤蟆先生的“對錯”，這讓我們反思傳統評價的弊端。傳統評價語言往往充滿埋怨，如“你怎么又做錯了？”或者是強制性的“就按照標準答案來！”這種評價方式打擊了孩子的積極性。與之相反，成長型評價則充滿鼓勵與引導，比如“這個新思路很有價值，如果再按照另外一種思路調整一下會怎樣？”或者“你驗證猜想的方法很有創意。”成長型評價關注孩子的努力與進步，能夠激發他們的內在動力。

《蛤蟆先生去看心理醫生》讓我深刻認識到，教育的本質并非塑造千篇一律的完美作品，而是如同蒼鷺醫生對待蛤蟆先生一樣，為孩子提供安全的成長土壤，允許他們以獨特的方式生長，將每一次挫折都轉化為成長的階梯。

當我們以這樣的視角看待教育，無論是教室還是家庭，都能成為孩子自由成長的實驗室。在這里，每個孩子都能像蛤蟆先生一樣，突破束縛，最終唱響屬于自己的生命之歌。這，無疑是這本書饋贈給教育者最珍貴的禮物。