齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目，展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。該欄目向山東大中小學及幼兒園教師長期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內容需結合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長啟迪。

文｜臨沂市沂南小學教師 任德利

在這個寧靜的寒假里，借著團隊共讀的寶貴契機，我滿懷期待地打開了那本備受推崇的教育經典——《給教師的建議》。隨著書頁的緩緩翻動，我仿佛置身于一個智者深邃的思想海洋之中，作者蘇霍姆林斯基的教育智慧，猶如一盞明燈，照亮了我作為教師在職業生涯中遇到的種種困惑與迷茫，為我提供了一系列明確而精辟的答案。在他的思想引領下，我開始重新審視自己的教學方法和教育觀念，踏上了探索與實踐因材施教之路的新征程。

全面了解學生：制定差異化的策略

蘇霍姆林斯基指出，“沒有也不可能有抽象的學生”，這一觀點與我國古代教育家孔子提出的“因材施教”的理念產生了跨越時空的共鳴，讓我深感震撼。學生之間的差異是客觀存在的，教師要善于確定：每個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進一步發展。

在教學的實踐中，我們要摒棄那種“一刀切”的簡單教學方式。以學生為中心，為他們量身定制適合的學習方案，讓每個學生都能在自己的能力范圍內獲得進步和成長。

例如，在人教版五年級下冊英語教學“ My favourite season”這一單元時，我會根據學生的英語水平、興趣愛好以及學習風格，設計出多層次、多樣化的教學活動與任務。

對于英語基礎扎實且表達能力較強的學生，我鼓勵他們運用豐富的詞匯和復雜的句型來描繪季節，并嘗試創作與季節相關的小短文，激發他們的創作潛能；而對于那些基礎較為薄弱的學生，我則將教學重點放在幫助他們掌握基本的單詞和句型上，通過反復練習和一對一耐心輔導，讓他們能夠自信而流利地表達自己最喜歡的季節，逐步建立起學習英語的自信心。

全面把握教材：設計精準的內容

蘇霍姆林斯基建議教師在使用新教材時，必須全面深入地理解教材的結構和內容，準確把握教材的重點和難點。同時還要充分考慮學生的實際情況，進行靈活的教學設計和調整。

他明確指出，在第一次接觸新教材時，教師應防止學生對知識產生膚淺的理解，避免他們在初次接觸新教材時就在基礎規則上犯錯。這一觀點對于一線教師而言，具有深刻的啟示意義。

在教學實踐中，我們不難發現，學生如果在初次學習時未能準確掌握某個知識點，如單詞的拼寫或語法規則，這一錯誤往往會反復出現。因此，蘇霍姆林斯基建議教師在備課過程中，不僅要深入研究教材，還要充分了解學生的學習特點和可能遇到的困難，預見到學生可能在哪些地方犯錯，并提前做好詳細解釋的準備。這種備課方式，既考慮了教材的要求，也兼顧了學生的實際情況，是真正做到因材施教的關鍵。

我在教學語法現在進行時的過程中，我預估到學生會忘記系動詞am, is ,are, 或者忘記在動詞后面加ing形式，我通過展示多個現在進行時的例句，引導學生觀察并討論其句式結構，進而共同總結提煉該時態的語法規則。為了加深學生的理解，我又設計了選擇、填空等練習活動，隨后通過讓學生根據圖片編寫小作文等實際應用練習，通過這樣的教學策略幫助學生避免了初期的錯誤，準確地掌握并運用新知識。

這種基于對教材深入理解和對學生情況準確把握的教學方法，正是因材施教教學藝術的體現。它不僅提高了學生的學習效率，也增強了他們對學習的信心和興趣。

創設問題情境：激發思維的火花

蘇霍姆林斯基建議教師要善于創設問題情境，引導學生積極思考，這一建議對我啟發頗深。他在書中提到：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”在教學過程中，我會有意識地創設各種富有啟發性的問題情境，以激發學生的求知欲和探索精神。

例如，在教學“My day”這一單元時，我會提出一些開放性的問題，如：“What is your dream day like?”，“What do you usually do on the weekend?”這些問題能夠引導學生深入思考，并鼓勵他們用自己的語言進行表達，從而激發他們的思維活力。

此外，我還會通過組織小組討論、辯論等形式，為學生創造一個自由交流、思想碰撞的平臺。在這樣的氛圍中，學生們能夠暢所欲言，分享彼此的觀點和想法，思維的火花不斷迸發，他們的批判性思維和創新能力也在這一過程中得到了有效的培養。

引導廣泛閱讀：開啟知識的旅程

蘇霍姆林斯基建議教師要引導學生進行廣泛的閱讀，這一建議讓我深刻認識到閱讀在英語學習中的重要性。

他在書中寫道：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養學生語感和理解能力的有效手段。

因此，我會緊密結合人教版五年級上冊英語教材的內容，精心為學生挑選適合他們閱讀水平的英語繪本和經典故事的簡寫版，如《The Little Prince》、《Alice's Adventures in Wonderland》等。

我鼓勵學生們在課外積極進行閱讀，并定期組織豐富多彩的閱讀分享會。在分享會上，學生們可以暢所欲言，分享自己喜歡的故事片段、角色以及閱讀過程中的感悟和思考。這樣的活動不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還培養了他們的思維能力、想象力和創造力，讓閱讀成為他們英語學習中一段奇妙的旅程。

關注后進生：點亮心靈的燈塔

書中關于后進生工作的建議，猶如一股暖流涌入我的心田，讓我深受啟發。

蘇霍姆林斯基強調：“不能讓任何一個學生掉隊。”他提出：“這些兒童‘思維遲鈍’，應當把他們從兒童的隊伍中‘區別’出來。”這并不是要將他們孤立，而是要給予他們更多的關注和特殊的幫助。對于后進生，我們更應該給予他們更多的耐心和關愛，用心去發現他們的閃光點，幫助他們找到學習的興趣和動力。

例如，在教授“Story time”部分時，我會有意識地讓后進生參與到簡單的角色扮演中來，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，體驗學習的樂趣，逐步樹立起學習英語的信心。

同時，我會充分利用課余時間，與他們進行一對一的深入交流，了解他們在學習中遇到的具體困難，并給予針對性的指導。通過設置一些簡單而明確的小目標，讓他們在實現目標的過程中不斷體驗到成就感，從而激發他們內心深處對英語學習的強烈熱情，讓他們在學習的道路上越走越遠。

站在教育改革的潮頭回望，《給教師的建議》依然閃耀著智慧的光芒。在未來的教學工作中，我將繼續以蘇霍姆林斯基的教育思想為指引，將因材施教的理念貫穿于教學的每一個環節，關注每一個學生的成長和發展。當我們將"以學生為中心"的理念轉化為具體策略，當標準化教材與個性化教學實現創造性轉化，教育便真正成為"一棵樹搖動另一棵樹"的生命互動。

正如書中所言：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”那些在課堂上閃亮的眼睛，那些在作業本上萌發的創意，都在訴說著一個真理：最好的教育，永遠是尊重生命節律、喚醒內在潛能的詩意棲息。讓我們以經典為舟，以愛心為舵，在教育的星河中，為每個孩子點亮屬于他們的星光。