習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍體系，明確建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基。教育強國建設(shè)新征程上，如何建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍？代表委員們積極建言獻策。

教育家精神始于理想信念落于弘道追求

全國兩會上，新時代教師隊伍建設(shè)如何以教育家精神鑄魂強師，成為代表委員們關(guān)注的重點。

2023年，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表強調(diào)，大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書記梅兵很高興看到教育系統(tǒng)積極行動起來，通過多種方式帶頭在全社會營造學(xué)習(xí)和弘揚教育家精神的良好氛圍。

在梅兵看來，培育弘揚踐行教育家精神是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，需要廣泛參與、持續(xù)用力、久久為功。

“首先是要深化對教育家精神的研究闡釋，特別是要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及近些年來教育改革創(chuàng)新的實踐，研究中國特有的教育家精神的深刻內(nèi)涵、生成脈絡(luò)和踐行路徑等。其次是要大力進行典型選樹和宣傳教育，形成有力輻射帶動，營造良好社會氛圍。同時，要把教育家精神融入教師隊伍建設(shè)全過程。”梅兵說。

全國政協(xié)委員、上海師范大學(xué)校長袁雯認為，教育家精神始于理想信念，落于弘道追求，是中華傳統(tǒng)“師道”在新時代的傳承和發(fā)展，需要放在獨特的中國教育話語體系中去理解和培育。

“‘德’為首，需要強調(diào)教師的社會責(zé)任感和歷史使命感，需通過師德課程等方式，培養(yǎng)師范生的仁愛之心與道德操守；‘才’為基，需強化以學(xué)生為中心的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，培養(yǎng)人的目標搭好了，才能掌握育人智慧；‘行’為本，是要培養(yǎng)一種‘反思性實踐’的能力，從師范生培養(yǎng)開始，通過常態(tài)化、浸潤式的教育實習(xí)、社會實踐，錘煉其知行合一的實踐能力。”袁雯說。

搭建適合教情學(xué)情的教師發(fā)展體系

“面對教育數(shù)字化對育人方式變革的新挑戰(zhàn)，我們?nèi)孕枰詥栴}為導(dǎo)向，在制定面向教師的支持政策時，要照顧到教師成長中的急難愁盼。讓良政和優(yōu)才‘雙向奔赴’。”全國人大代表、浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)黨委書記張詠梅表示。

如何應(yīng)時而變，搭建適合教情學(xué)情的教師發(fā)展體系，是許多代表念茲在茲的重要話題。

全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)黨委書記程建平在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師范院校區(qū)域發(fā)展不平衡，中西部師范院校在學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)水平、培養(yǎng)層次等方面與東部院校差距較大。

為此，他建議加強師范院校的區(qū)域均衡布局，支持中西部師范高等專科院校升格為本科院校，填補區(qū)域布局空白。同時，考慮師范院校對國計民生的特殊貢獻，在“雙一流”建設(shè)評價中單列師范類學(xué)科和院校建設(shè)序列，單列指標、單獨考核。

全國人大代表、河北省保定中學(xué)教育集團聯(lián)合黨委書記王淑英對教師編制問題非常關(guān)心。“城市學(xué)校的教師編制管理應(yīng)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，實行每學(xué)年審核配給，解決城市學(xué)校因階段性教師編制不足而出現(xiàn)的‘大班額’和臨時聘用代課教師等問題。”王淑英建議，針對心理健康、信息技術(shù)、人工智能、音體美勞等學(xué)科教師緊缺的情況，可以試行長期聘任與短期聘用相結(jié)合的“雙軌制”辦法，加快緊缺學(xué)科教師隊伍的建設(shè)。

以“惠師”服務(wù)提升教師地位待遇

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，加強教師待遇保障，維護教師職業(yè)尊嚴和合法權(quán)益，讓教師享有崇高社會聲望、成為最受社會尊重的職業(yè)之一。

保障教師權(quán)益、提高教師地位，也讓許多代表委員記在心間。袁雯認為，首先要提高教師行業(yè)入職門檻，讓更多社會精英進入教師隊伍之中，讓教育成為人才生態(tài)的高地；其次，要給予教師更大的自主權(quán)，不要讓教育成為“非專業(yè)領(lǐng)域”，政府要為教師在合法范圍內(nèi)所做的決策提供法律保護；再其次，要為教師提供終身專業(yè)發(fā)展的通道，持續(xù)地保持其專業(yè)性，增強其知識生產(chǎn)者的屬性。

針對中西部師范院校長期存在的高層次人才短缺和人才流失的突出問題，全國人大常委會委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授龐麗娟認為，需要通過系統(tǒng)化、有力度的政策，構(gòu)建“引育留用”一體化的人才保障機制。

“優(yōu)化職稱晉升和人才評審制度，適當(dāng)增加中西部師范院校中高級職稱名額，探索單列專屬評審?fù)ǖ溃瑢逃虒W(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀中青年教師給予優(yōu)先支持。加大薪酬待遇和住房保障力度，設(shè)立高層次人才專項補貼，重點提高學(xué)科帶頭人和骨干教師的薪酬、住房等待遇水平。”龐麗娟建議。

王淑英則注意到教師隊伍由農(nóng)村進城鎮(zhèn)、由欠發(fā)達地區(qū)到發(fā)達地區(qū)的流動現(xiàn)象依然比較突出。她建議在教師待遇上由“普惠制”轉(zhuǎn)為“傾斜制”，“可以嘗試利用教師技術(shù)職務(wù)的評聘、津補貼的發(fā)放、住房優(yōu)惠等政策的制定和落實，引導(dǎo)教師雙向合理流動。完善教師工資待遇保障機制，確保教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”。（本報記者 鄭翅 張赟芳）