記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯(lián)合推出《教師悅讀成長計劃》欄目，展現(xiàn)我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤中不斷提升思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的良好風(fēng)貌。該欄目向山東大中小學(xué)及幼兒園教師長期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內(nèi)容需結(jié)合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長啟迪。好文將擇優(yōu)在齊魯壹點客戶端《青年說》新聞專欄發(fā)布。

文｜臨沂市沂南縣特殊教育學(xué)校教師 胡慧萍

驀然回首，我在特殊教育工作崗位上已耕耘了十個春秋。這十年，猶如竹子遵循著獨特的生長定律，是我追逐特殊教育理想的十年，也是“向下扎根，向上拔節(jié)”的十年。

扎根：初入特校，立根原在破巖中

當我結(jié)束了近二十年的求學(xué)生涯，彼時恰如竹根，懷揣破土而出的希冀。當我真正走上講臺，發(fā)現(xiàn)特殊兒童障礙類型日趨多元，且障礙程度也呈現(xiàn)出逐漸加重的趨勢，這使得特殊教育的復(fù)雜性和獨特性愈發(fā)顯著。唯有如竹般將專業(yè)根基深扎特殊教育事業(yè)的土壤，方能在專業(yè)深耕中拔節(jié)生長。

隨著特殊教育學(xué)校服務(wù)對象的日益多元化，其教育范圍已經(jīng)擴展至包括智力障礙、腦癱、多重障礙以及孤獨癥譜系障礙等多種特殊需求的學(xué)生群體，這對教育從業(yè)者提出了更為嚴苛的要求。唯有具備深厚扎實的專業(yè)知識體系，并積累豐富且多元的教學(xué)實踐經(jīng)驗，才能有效應(yīng)對復(fù)雜多樣的教育教學(xué)場景，滿足不同學(xué)生的特殊教育需求。

于是，我從入職那天就為自己制定專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，立志用五到十年成為特殊教育領(lǐng)域的骨干教師，最終成為集教育教學(xué)、送教上門與隨班就讀巡回指導(dǎo)為一體的復(fù)合型特教教師。結(jié)合日常教學(xué)實際，我投入到相關(guān)理論研究。從研讀特殊教育學(xué)、心理學(xué)到涉獵涵蓋教育史、教育技術(shù)、課程設(shè)計等各個領(lǐng)域的教育相關(guān)書籍。通過細致研讀、深度思考，全方位提升專業(yè)素養(yǎng)，為更好地開展教育教學(xué)工作筑牢根基。

課堂教學(xué)作為核心環(huán)節(jié)，始終是我堅守的主陣地?；趯W(xué)生個體差異，我結(jié)合智力障礙學(xué)生的個性化特點和需求，精心備課、定制個性化的教學(xué)方案。

在課堂上，始終立足以生為本，以溫和且富有啟發(fā)性的方式，密切關(guān)注學(xué)生的每一個細微反應(yīng)，及時靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略，力求讓每一個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。課后，及時進行教學(xué)反思，對課上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識掌握程度以及課堂參與度進行全面而細致的分析與總結(jié)。

每周，我與同事們一起承擔起送教上門的任務(wù)，為因重度殘疾無法到校就讀的孩子帶去知識和關(guān)愛。惡劣的天氣、崎嶇的山路、簡陋的教學(xué)環(huán)境等，都未能阻擋我送教的腳步，每一次看到重度殘疾學(xué)生及其家長對外界支持的那種渴望，我都深感責(zé)任重大，也更加堅定了在特殊教育領(lǐng)域扎根的決心。每上完一節(jié)課或結(jié)束一次送教上門工作，我都沉淀、復(fù)盤整個教學(xué)過程，讓我的課堂教學(xué)精益求精，教學(xué)成果也紛至沓來，先后取得縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎、市級特殊教育教師基本功一等獎第一名，省級教學(xué)設(shè)計一等獎，市級特殊教育“基礎(chǔ)教育精品課”一等獎。

拔節(jié)：厚積薄發(fā)，一花獨放不是春

隨著時間的推移，我在特殊教育領(lǐng)域逐漸積累了一定的經(jīng)驗和知識，就像竹子在地下默默地扎根，根系不斷延伸。我在課堂教學(xué)和送教上門的之外，深入到教育教學(xué)研究及項目實踐之中。

在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，積極參與學(xué)校的課題研究，從縣、市級課題到省部級課題，我一步一個腳印地參與其中，當遇到了困難和挑戰(zhàn)時，就查閱文獻資料，與課題組成員共同探討、合作，短短十年間，已參與和主持完成課題研究30余項。研究成果不僅為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了有力的支持，也為我個人的專業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在市級立項課題《智障學(xué)生情緒行為問題干預(yù)及支持性策略研究》的研究中，我?guī)ьI(lǐng)課題組深入學(xué)校各個班級，指導(dǎo)相關(guān)班主任及任課教師參與到研究中，觀察記錄學(xué)生課堂與課下情緒行為問題的發(fā)生情況，觀察智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，與任課教師深入交流合作，共同探索如何為這些有情緒行為問題的智障學(xué)生提供更好的干預(yù)方法與教育支持。基于這些實踐和研究，我們提出并實施一系列具有針對性的措施，為智障學(xué)生創(chuàng)造了更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我審慎地對待課題研究過程，有序組織課題組成員參加課題相關(guān)培訓(xùn)活動。我多次帶隊外出學(xué)習(xí)，近三年來，外出學(xué)習(xí)30多次。在外出學(xué)習(xí)過程中，我不僅自己認真學(xué)習(xí)，還積極組織青年教師參與討論和交流。返校后，我組織開展校內(nèi)的培訓(xùn)和研討活動，將所學(xué)的知識和經(jīng)驗分享給大家，帶動整個學(xué)校的教師團隊共同進步。我認真記錄、梳理和總結(jié)課題階段研究成果，組織課題組成員寫教學(xué)隨筆、教育敘事和研究論文。我所撰寫的論文三次獲山東省“百佳”征文一等獎，多次獲得山東省青少年教育科學(xué)研究院優(yōu)秀案例和優(yōu)秀教育敘事。參與翻譯了中國殘疾人福利基金會推薦用書《應(yīng)用行為分析（ABA)完整教程》4冊、孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練師資培訓(xùn)完整教程9冊。近兩年，我指導(dǎo)的青年教師在省市縣級各類基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽中頻頻獲獎，帶動了一批青年教師的漸次成長。

回顧自己這十年的骨干教師成長之路，我深刻體會到了“向下扎根，向上拔節(jié)”的真諦。就像竹子一樣，在前四年僅僅長了3厘米，但從第五年開始，以每天30厘米的速度瘋狂生長，六周就能長到15米。這背后是竹子在前四年將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。

我相信，只要我們每一位特殊教育工作者都能像竹子一樣，向下扎根，向上拔節(jié)，我們一定能夠在特殊教育這片土地上，綻放出更加絢爛的花朵，讓每一個特殊教育學(xué)生都能感受到教育的溫暖和力量。