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文博資源與“大思政課”如何雙向奔赴

:2024年11月27日 中國教育報
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日前,內蒙古博物院推出“行走中的博物館‘中國古代文明’系列課程”,與10家共建院校共同打造“歡樂大課堂”“綜合實踐課”“相約周末”等一系列博物館課程,受到了青少年學生的熱烈歡迎。無獨有偶,近...

日前,內蒙古博物院推出“行走中的博物館‘中國古代文明’系列課程”,與10家共建院校共同打造“歡樂大課堂”“綜合實踐課”“相約周末”等一系列博物館課程,受到了青少年學生的熱烈歡迎。

無獨有偶,近年來,多地博物館與大中小學對接,開展多樣化的思政教育。建設“大思政課”,博物館與學校如何“雙向奔赴”?如何讓文博資源與學校思政課產生“1+1>2”的效果?記者對此進行了采訪。

現實需要

文博資源助力思政教育

近日,上海科技館重點打造“一平米博物館”教育品牌,為14所中小學開展多樣化主題展覽;武漢革命博物館精心策劃“我在紅巷講黨史”品牌活動,傳承紅色基因;山西大學在圖書館展出實景復原的永樂宮三清殿《朝元圖》壁畫及28種中國珍品碑帖復制品……多地已有不同類型博物館陸續對學生開放,文博資源與“大思政課”雙向融合正掀起熱潮。

在山西工商學院黨委副書記李天懷看來,博物館文博資源走入學校,能助力開展思政教育。“豐富的資源、生動的教材、靈活的教法能夠讓學生積累知識,收獲方法的探尋、情感的體驗和價值觀的塑造,實現更多的成長。”

博物院有資源,學校特別是中小學有需求,如何結合好?

在長治學院黨委書記曹景川看來,利用博物館的文博資源對學生開展思政教育具有重要意義,要提升二者結合質量,學校應當積極引展覽、場館資源入校,不斷更新內容,激活文物歷史密碼,將場館資源轉化為課程思政資源。

深化合作

館校開發利用教育資源

“對博物館而言,深化館校合作的關鍵在于從教育視角出發做好資源的開發、梳理和重構。”重慶市教科院德育研究所所長楊昌義說,開發利用博物館思政資源要從學校教育教學需求出發,既要符合思政教育的規律,又要契合學生尤其是中小學生身心發展特點。

在山西省教科院思政教研員吳麗看來,博物館要立足自身資源稟賦,提供適宜的文博資源,讓學校能充分利用。“以時間脈絡、地域特點為依據,深入梳理、挖掘思政教育資源,與學校特別是中小學聯動,發揮出文物資源的深層次教育意義。”

作為“大思政課”主陣地,學校如何有效轉化博物館提供的文博資源?楊昌義認為:“學校應將博物館思政教育資源進行轉化整合,發揮學校教育教學優勢,促進專業學科內容與館藏文物資源精準融合、創新重組,打造一批精品課程。”

學生對館藏文物的學習不能僅是走馬觀花。山西工商學院校長牛三平認為,博物館“大思政課”可以采用沉浸式教學法,通過實物觀摩、場館體驗,豐富學生認知;也可加入技術化手段,針對特定主題文博資源,用線上互動方式打破時間空間限制,讓文物藏品、展覽“走”進校園和課堂。

持續運行

形成常態化長效機制

學校與博物館聯手開展“大思政課”正成為熱潮,如何推動這類館校合作行穩致遠?

復旦大學教授、復旦大學博物館館長鄭奕表示,中小學利用博物館學習的機制正在逐步形成,當然整體尚處于初級發展階段,內容、形式比較單一,博物館對中小學的教育供給亟待常態化、對等化。

常態化長效機制的建立離不開政府科學的政策引導。福建省近日發布政策,明確提出聯合文物部門、博物館、大中小學開展優質文博資源推廣工作。

“應加強政策引導,匯聚多元主體力量,指引各級各類博物館與大中小學合作組織活動,共建‘大思政課’教育基地。”曹景川說。

讓文博資源更好地轉化為思政教育資源,還需要建立專門的思政教師隊伍,并加強學科教研。

對此,吳麗認為,應當加強師資力量培訓,聘請博物館專家學者兼職思政課教師,與專職思政課教師互為補充,形成常態化、固定化合作模式,促進教師與專業人員深度交流,更好地將文物資源轉化為思政教學資源。

楊昌義建議,要定期組織教師學習參觀、研學討論,建立大中小學思政課教師集體備課機制,組織開展思政課教學一體化研究,常態化舉辦教學展示活動。

中國教育報》2024年11月27日 第03版

本報見習記者 楊柳鑫 張商珉

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文:王振袢&發表于江蘇
關鍵詞: 日前 內蒙古 博物院 推出 行走

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