看點 近年來的語文教育，越來越注重學科素養，人文素養。然而不樂觀的閱讀情況和屢試不爽的“套路式滿分作文”，仍然暴露著國內語文教育“單一”“應試”的問題。作為一名一線的語文教師，杭州市下城區教師教育學院張祖慶用他自己的方式在體制內的道路上努力著。推廣兒童閱讀，致力于讓更多的孩子愛上閱讀；納入各類元素做創意寫作教學，讓孩子寫真情實感的好文章。他說，這是“戴著鐐銬在跳舞”。

文丨張楠 編輯丨李臻

前不久，一篇名為《語文成為拉分王，請別以分數的名義殺死閱讀》的文章刷爆朋友圈。經過一系列教育改革，語文學科的分量越來越重，對孩子閱讀能力的要求也明顯提高，即使是“唯分數論者”也不得不重視起這門學科。然而這樣的現象背后，文章作者卻提出了自己的擔憂，更加強硬的要求態度，會不會更加扼殺孩子的閱讀興味？

這篇文章的作者，就是浙江省特級教師張祖慶。這位小學語文老師有自己的微信公眾號“祖慶說”，他在里面分享自己在教育一線的所感所想，也展示他多年來實踐的創意閱讀寫作課。

去年，他獲得“有重要影響的全國小學寫作教學名師”稱號，組委會這樣評價他的教學風格：簡約而豐滿、扎實而靈動。同行評價他“教學語言平實、準確、生動、幽默，不虛張聲勢，不大而化之，也不故作深沉。”

張祖慶

這位廣受好評的語文老師如何獨辟蹊徑，打破體制內語文教育的框架？又怎樣讓孩子愛上閱讀？又用怎樣的創意寫作教學方式教孩子寫出真情實感的好文章？

帶著這些疑問，外灘君來到杭州市下城區教師教育學院，見到了張祖慶老師。

B=外灘君 Z=張祖慶

閱讀經典要適當“囫圇吞棗”

B：為什么會想到做兒童閱讀推廣？

Z：其實，閱讀是人的本能。有人說閱讀是不用推廣的，閱讀一旦淪落到推廣的程度，就是閱讀的一種悲哀，也是教育的一種悲哀。那我為什么還是要做呢？我是這樣考慮的。

第一，閱讀很重要。我是從農村出來的，小時候，家里幾乎沒有一本課外書。后來進入初中，我愛上了閱讀。大量的閱讀使我得到了文學的滋養，也為我成為一位優秀的語文老師打下了基礎。所以，我自己的成長百分之七八十得益于大量的閱讀。

當然，不止是語文老師，閱讀是所有人本身的一種基本需求，是豐富自己發展自己的一種基本路徑。閱讀能讓我們遇見更多的東西，視野更開闊，人文積淀更深厚，對萬事萬物的理解也會不一樣。

第二，新的課程標準中已經明確提出要讀書，讀好書，讀整本書。

第三，國外發達國家對閱讀都非常重視的，而我們國家的閱讀現狀卻不容樂觀。

在這樣的境況之下，我想，作為有擔當的語文人，我們應該用自己微薄的力量去推動閱讀，讓更多人回到書桌前，拿起書來，進而讓更多人愛上閱讀。

Z：有些人一提到經典，就只能想到我們儒家的“四書五經”，然后創辦國學班，讓孩子們穿上漢服，點朱砂，舉行隆重的儀式，背誦《三字經》《弟子規》等。這些當然也是經典，但遠遠不是全部。

兒童閱讀，兩塊營養都不可少。一塊是我們中國古代的經典，我們可以有選擇地傳承給孩子們，讓他們在這個記憶力很強的階段“囫圇吞棗”的，整體地記下一些，然后在成長中慢慢消化，這是有意義的。但是如果不加消化，不加篩選的，單純地讓孩子死記硬背，這種現狀是蠻堪憂的，很有可能會把孩子教成小老頭。

還有一塊，世界范圍內的優秀兒童文學。比如，《小王子》《夏洛的網》等已經成為具有普世意義的經典。

小王子

我個人的理解是，中國古代的、中國現當代的、外國的優秀兒童文學，都有可能成為經典或者新的經典。我們要賦予經典新的意義。

B：您剛剛提到一個詞叫“囫圇吞棗”，具體怎樣理解？

Z：這里的“囫圇吞棗”，有兩層意思。

一層意思呢，是說有些古代經典，孩子可能暫時還不能完全理解，但是這些篇章又很經典，或者其中的價值觀已經滲透在我們現今生活的方方面面。

對于這部分內容，我們就讓孩子們先背了再說，今后讓他在歲月當中慢慢地去消化，去理解。也就是說，對于中國古代經典，有時候可以適當的不求甚解。

第二個層面，就是對整本書閱讀來說。不少家長會讓孩子在邊閱讀邊查字典，碰到不認識的字詞，一定要查對才往下讀。我認為這樣做對閱讀是一種傷害。

你想，我們自己讀《紅樓夢》，也不會每碰到一個不認識的字就去查字典，里邊還會有很多生僻的術語，比方說什么樣的服裝，什么樣的藥材，大部分都是沒見過的。如果是某一個方面的專家當然可以去認真查閱考究，但一般的讀者是不需要的，甚至可以連蒙帶猜地讀下去。讓孩子先讀起來，讀下去。

張祖慶

好詞好句是“劣質化妝品”

B：您似乎很反對“好詞好句”？

Z：是這樣，我曾經在微信公眾號里發布過一篇文章，題目是“好詞好句是劣質化妝品”當時寫這篇文章，其實有一點標題黨，是為了讓更多人來關注，進而引發思考，什么樣的文章才是真正的好文章。

促使我寫這篇文章的動因，是我看到很多所謂的中高考滿分作文，不少是以堆砌華麗的辭藻，贏得評分老師青睞的。撥開它華麗的外衣，內容是空洞的。這樣很容易把我們中小學生的寫作導向一種浮夸、華而不實的文風，這是我非常憂心的。

B：您認為好文章是怎樣的？

Z：就我個人而言，我自己經歷了由青年時代對華麗辭藻的追求，到現在逐漸趨向于樸素的過程。我的朋友也會說，歲月沒有辜負你，你的文章越來越樸素，也越來越耐讀。

七八年前，我們浙江諸暨一個小孩寫了一篇文章，主要是說媽媽去外地出差，他想念媽媽。

這篇一百來字的文章，獲得了冰心兒童文學獎一等獎。那篇文章很樸素，但是情感真誠，所以打動人。

著名的語言學家張中行曾經說，好文章是通達的，懇摯的。通達，通順。懇摯，我認為是誠懇而真摯。我認為這就是兒童寫作的基本要求，也是我們要追求的方向。寫文章不是為了成才，而是為了讓人讀懂，讓人明白，這才是寫文章的目的。

B：那么，為什么家長和老師會鼓勵孩子用好詞好句呢？

Z：關鍵還是在于考試的導向！改卷老師基本上半分鐘批改一篇文章，瞄一眼就打分數。這樣的情況下，樸實的文字，沒有抓人的東西，就往往得不到很高的分數，這是一個兩難。

按照評委老師的標準去寫，文章容易寫得華而不實，如果不迎合，拿不到分數。所以一線老師很無奈，家長也很無奈，然后無奈地迎合，這是現實的狀況。

B：您怎么看待這種無奈和矛盾？

Z：我以為，好文章有兩種，一種是應試的好文章，一種是生活中被真實閱讀的好文章，這兩種“好”標準不同，分屬兩個不同的系統。所以我以為，作為家長和老師，引導孩子要走中間地帶。

以我自己來說，復習階段，集中精力打殲滅戰，把那些應試的優秀文章拿來分析，從立意、審題、選材、行文等各個方面，讓孩子們摸到它的套路。但是，在平常的寫作教學中，盡可能地讓孩子寫真話、實話，展現真性情。

不要分數的創新是幼稚，只要分數的好文章，標準是短視的。我們既要眼前的分數的茍且，更要學生語文素養的詩與遠方。所以老師很無奈。面對考試，只能是“戴著鐐銬去跳舞”。這就是我真實的觀點。

張祖慶

B：高分作文就不能是好作文嗎？

Z：也不是說所有應試文章都華而不實，也會有一些好文章的。只是，在目前的情況下，辭藻華美、引經據典的文章，容易脫穎而出，而那些樸實的真誠的文章不太容易被看見。

B：我們為什么要學寫作？

Z：的確，當前的寫作教育過分注重寫作技巧，而忽略了寫作的動機。大家很少去關注，兒童為什么要寫作？往往一上來就創設一個情境，讓他寫。至于為什么要寫，很少有人去深思。

比如說應用文，我們往往孤零零地提出今天學寫通知，明天學寫會議記錄，后天學寫請假條。至于為什么寫這些？很少提到。

事實上，應用文寫作的價值在哪里？就是在真實應用過程中學習怎么寫，而不是先學方法再去應用。這個是本末倒置，應該倒過來，因為需要應用，所以我教你寫。

語文的外延是生活

B：您的創意寫作是“戴著鐐銬去跳舞”嗎？

Z：首先，創意寫作，也不是我一個人在做，很多人都在做。最早是美國愛荷華大學的一個學科，發展為很多西方高校的一門寫作課。近十幾年，它被引進到我們中國高校，我們中小學語文老師也在嘗試著慢慢滲透，但是還沒有形成系統。

關于創意寫作，我自己也有一些思考和嘗試，幾年下來，我進行了梳理，建構了一個由低年級到高年級的階梯型的創意寫作體系。

比方說，一二年級進行童詩讀寫，以誦讀為主，適當鼓勵兒童創作，還有繪本創意寫作，讀繪本，進行仿寫、擴寫、改寫等。

三四年級，童書穿越寫作。就是把自己擺到這本書當中去，跟書中的主人公同呼吸共命運，發生關聯，然后創造新的故事情節。

還有，四五年級的微電影創意寫作，五年級的交際語境創意寫作，六年級的博客微信公眾號創意寫作等。

這些不是游離于教材的。如果教材中有可以整合的，就把兩者整合起來，如果不能，教材照樣教，創意寫作的部分單獨拎出來講。那么時間哪里來？適當壓縮閱讀教學的時間。

B：您的創意寫作不同在哪里？具體怎樣做？

Z：以微電影創意寫作為例，當時其實是一個偶然的嘗試。

2014年參加西湖博覽會名師名校長論壇，關于寫作公開課一直沒有想法，后來《沖出亞馬遜》這部電影給了我一些靈感。我借用了電影中“人與鱷魚博斗的場景”，帶孩子們進行虛擬探險，激活他們的想象，讓他們重去構思出一篇探險小說。

這次嘗試很成功，后來就持續嘗試，做了十幾年。不過后來的形式就很多樣了。

比如，看一部電影，可以抓電影中某個特點人物，學寫外貌；看一個消音片段，通過人物表情動作模擬對話；或者根據一個片段練習連續動作的描寫。

再比方說微電影，給電影宣傳海報配故事梗概，你會怎么寫？截取一部微電影中的二三十個畫面改成繪本，你會留下哪些畫面？劇情到最高潮的時候，停下來，你會怎樣寫后面的劇本？這都是電影創意寫作。

B：您選擇了很多元素做創意寫作，如繪本、電影、童詩等，選擇的標準是什么？

Z：語文的外延是生活，生活有多豐富，語文就應該有多豐富。生活中有很多好的藝術樣式，它往往是語文的另一張臉，是語文的另一種鮮活的表情。那我們為什么不可以讓它成為語文課程的有機組成部分呢？

比方說繪本，這種“圖片+文字”的文學樣式，其實就相當于低段的語文課本，而且很多優秀的繪本并不比教科書質量差，還更富有童趣。

B：這種非傳統意義上的文本，比起傳統文本，有怎樣的優勢？

Z：拿電影來說，它是有聲有色的活著的范文，它比文字更鮮活。

但它并不能取代文字，兩者各有優勢，我覺得還是要并存。孩子寫文章，最終的目標是能夠自己獨立獲取寫作素材。我們用繪本也好，用電影也好，用其他素材也好，都只是一種輔助，用來增強孩子的寫作興趣。

用這些素材練習，相當于造米下鍋。做飯需要米，我們幫助孩子把米找到，讓他學習燒飯的方法。但寫作真正的目的是讓孩子自己學會找米（素材），然后做飯（寫文章）。然后孩子開始自己在生活中尋找寫作素材，表達自己的觀點，就是真正地學會寫作了。

所以這些素材永遠不會取代傳統的文本，不會取代傳統的命題作文，兩者都是需要的。