編者按：近年來，越來越多的“00后”畢業(yè)生開始走上教師崗位。由于缺少教學經(jīng)驗，新入職的教師常常會出現(xiàn)難以駕馭課堂、難以把握重難點等共性問題。如何讓青年教師快速“站穩(wěn)”講臺，實現(xiàn)與學生的雙向奔赴？合肥市陽光小學黨支部發(fā)起“帶隊伍 領(lǐng)研究”課改行動，促進青年教師專業(yè)成長。

“第一次公開課把我上哭了。”說起入職之后執(zhí)教的第一次公開課《日月明》，汪捷老師記憶猶新，“課堂上，孩子做什么的都有，而我就想著完成教學任務，孩子該不該管，心理特別糾結(jié)，越慌就越亂……”一年多來，汪捷參加了協(xié)同學習能力培養(yǎng)和課堂傾聽文化建立兩個研究小組，閱讀專業(yè)書籍、記錄感悟、課堂實踐、撰寫反思……她和同伴們總結(jié)出了科學分組、明確任務、制定規(guī)則、培養(yǎng)合作意識、傾聽習慣、規(guī)范語言表達、多元評價等培養(yǎng)策略。研究和學習讓汪捷老師的課堂教學變得從容，還獲得了2024年包河區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽一等獎，區(qū)班主任基本功大賽一等獎。

圖為汪捷老師帶著同學閱讀

2023年9月，合肥市陽光小學黨支部推出“帶隊伍 領(lǐng)研究”課改行動，全校老師分為“課堂學習共同體樣態(tài)研究、課堂聽聽文化建立、基于課時的語文挑戰(zhàn)性任務的設計、基于單元的數(shù)學挑戰(zhàn)性任務設計、小組協(xié)同學習培養(yǎng)”5個小組展開研究，安排理論文獻學習、撰寫聽課報告、制定評價量表、課例實操驗證、撰寫相關(guān)論文等等任務清單，讓每一位老師真正行動起來。

圖為孫思明老師聆聽同學小組協(xié)同學習

在學校第四屆學術(shù)節(jié)的論文評比中，2023年9月入職的孫思明老師撰寫得《小學低段語文教學中傾聽文化的建設路徑——以〈田家四季歌〉一課為例》獲得了一等獎。在課改行動中，帶2年級語文的她參加了“協(xié)同學習能力培養(yǎng)”研究小組。“班級的學習小組討論取消了組長制，分為ABCD四個角色，真討論、真學習——這個過程既培養(yǎng)了學生的好習慣，也促進了我的成長。”課堂上，孩子們的討論往往會“迸出”金句，甚至超出課文范疇。孫老師說道，“有一次課堂上和孩子們討論港珠澳大橋，在談學習收獲的時候，有個孩子說，我們要感謝交通人的貢獻——這樣的感恩意識并不在這節(jié)課的預設之內(nèi)，但是提升了全班同學的認識。也正是因為研究的扎實和收獲，論文才寫得順暢。”

圖為第四屆學術(shù)節(jié)論文獲獎者合影

黨支部書記、校長王玲表示，學校近三年入職年輕教師15人，占全校教師總數(shù)的1/4，其中校招的老師相當比例，雖然學歷高，但是新入職教師存在一些共性問題，比如教材解讀不夠深入；課堂上教學目標和重難點把握不準確，教學指令不夠明確；依賴白板，忽略板書；理論欠缺，方法有限，等等；開展課改行動，既是傳幫帶，也教會了年輕教師思路和方法，夯實教育教學的每一個環(huán)節(jié)，幫助他們盡快站穩(wěn)講臺。

譚雨晴老師目前帶2年級數(shù)學。陽光小學副校長徐雪燕說，“2024年9月，譚老師第一次站上講臺的時候，緊張地雙手握得緊緊的！”而本屆學術(shù)節(jié)上，譚老師執(zhí)教的新秀展示課《認識厘米》讓觀課老師們一致認為，她能引導學生通過比劃、測量等實踐活動建立1厘米長度觀念，循序漸進地培養(yǎng)數(shù)學思維、發(fā)展數(shù)學語言，把數(shù)學核心素養(yǎng)培育落到了實處。特別是，雖然才入職4個月，可譚老師對傾聽文化已經(jīng)有了自己的理解，“在傾聽孩子方面，我開始能捕捉到孩子話語中的回應，及時給予正向反饋。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全校73.11%的學生能夠做到認真傾聽別人發(fā)言，說明學生在課堂上傾聽態(tài)度良好。

圖為教師研究討論

楊婧副校長介紹，目前初步形成了班級傾聽文化的建立策略，如師生共同約定，分學段形成課堂傾聽常規(guī)；營造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設愉悅的情感體驗；教授“五心”傾聽方法，樹立榜樣；創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學設計，調(diào)動學生主動傾聽意識；教師以身作則，傾聽學生，做好串聯(lián)與回應；建立了從個人到集體傾聽的獎勵機制。“89.77%的學生認為老師對學生發(fā)言積極回應，說明老師在課堂上能夠重視學生的發(fā)言并給予及時的反饋和指導；93.94%的教師在教學中有意識地培養(yǎng)和指導學生的傾聽，這一比例較前測增長了大約40個百分點。“

2023年9月來到學校的梁夢蝶老師目前帶三年級語文。第一次參加觀課議課就顛覆了她的想法，“我一直以為聽課就是聽老師教學的好壞，結(jié)果老師們對照量表，更多討論孩子們的學習狀態(tài)。這讓我堅定了以學生為中心的理念，盡所能讓學習真實發(fā)生。”

”課改行動的目的是推動老師成長自己，成就學生。老師在做好任務設計、文本解讀、環(huán)節(jié)推進、作業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)之外，更要作為同行者參與學生的真實學習，把脈學習需求，突破學習困境。”王玲校長坦言。

114節(jié)課例研究，100多場教研活動，60場專題培訓、4屆學術(shù)節(jié)……老師們編著了《班級傾聽文化培養(yǎng)手冊》《挑戰(zhàn)性任務設計案例》《小組協(xié)同學習培養(yǎng)手冊》，都是研究聚焦深度學習的課堂學習共同體建構(gòu)的成果。

配圖5圖為王玲校長和年輕位老師共讀

學校還有青藍工程、集體備課、公開課、課例研究、卷入式教研、青年教師讀書會等成長方式，比如每月一度的書香教師讀書會，要求每位參與老師每學期讀書不少于3本，《教師花傳書》《優(yōu)秀教師的成長邏輯》《有效作業(yè)創(chuàng)意設計》《學習共同體——走向深度學習》《學習共同體——用課例告訴你》《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》等等，都列入了青年教師的必讀書目，幫助青年教師夯實基本功，提升專業(yè)能力。

2022年以來，4位年輕老師遞交了入黨申請書，2位老師成為入黨積極分子。學校獲得市區(qū)級骨干教師稱號的老師30人次，發(fā)表論文21篇……在陽光小學黨支部的帶領(lǐng)下，年輕教師正陽光前行，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，關(guān)注學生全面發(fā)展，尊重每個學生的個性和差異，努力成長為學生心目中真正的“大先生”。

（吳軍）