10月11日，江西宜春一家人稱當天孩子的老師布置了一項作業，就是在家數一萬粒米，全家出動和孩子一起在桌上認真數米。家長表示：不管老師會不會檢查，但態度要端正。

從視頻中看，一家人數米的態度的確很端正，米粒都擺在桌上，用鐵片撥拉著數，力求精準到顆，讓人非常清晰地感覺到，1萬粒米真的還是挺多的，果然是“粒粒皆辛苦”啊！

（來源：網絡視頻截圖）

有網友質疑，這樣的作業的意義在哪里？讓全家人一起數米鍛煉眼力嗎？這算不算是故意為難家長的“奇葩作業”？還有人表示，全班那么多學生，老師也不可能一個個的復核吧，那怎么知道誰數對了誰沒數對，這就是個沒有標準答案的題目，認真就輸了。

（來源：網絡視頻截圖）

一位家長就表示，老師給孩子布置的作業是數一萬粒米出來。很多人聽了都很納悶，哪里有這種作業的。而且是數一萬粒米，你們可能不知道數一萬有多費勁。就這么說吧，我之前被老師罰過寫 1-10000 的數字一遍，結果我硬生生是寫了三天才寫完。

不少網友看完之后開始為老師抱不平，明明是發善思維的問題，孩子和家長不會變通，確來吐槽真是看笑。

對于這個問題，老師也表示，讓孩子們開展思維，用一些其他的辦法去完成，主要是來擴展孩子們的思維邏輯，比如，數一定數量的米然后稱重，通過重量在計算一萬粒米的重量，這不就輕松完成了。

檢索一下，其實“數米”作業并不罕見，很多學校都布置過，雖然數的數目有所不同，但儼然已經是中小學創意作業的保留項目。而早就有中小學名師解析過，這項作業其實并不是要求學生“簡單粗暴”的數米，而是希望孩子在感覺到“硬數”很難的時候，能夠想方設法去“偷懶”，去采用別的方法，以達到數米的目的。

所以，有沒有一種可能是，老師布置作業的意圖沒有明確地凸顯出來，而家長又習慣性地幫孩子“代勞”，讓一個原本可以有所發散、有更多意義的作業，變成了全家的體力勞動。

此前也有其他的老師，布置完這項作業之后，發現不少學生都是硬數出來的，但是由于布置作業時，要求學生上交“研究報告”，所以能夠看到他們“硬數”的過程，比如如何分配，如何記錄，如何估算，如何保證專注力，包括數完的米如何處理等等，從中能看到每一個孩子的思維方式，以及每一個家庭的教育氛圍。比如，有的家長直接上手幫忙，有的家長會要求孩子獨立完成，有的數完米后很有儀式感地裝進袋子，寫上標牌拍照，有的數完米后干脆煮了吃掉，在這個過程中，其實也達到了讓學生勤于思考，親近糧食，讓親子關系更融洽，讓節約意識進一步增強的目的，的確不能說是完全沒有意義的“奇葩作業”。

教育部多次強調，要著力強化學生作業管理。鼓勵布置分層次作業、彈性作業、個性化作業，注重設計探究性作業、實踐性作業，探索跨學科作業、綜合性作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。但很多作業都如同“數一萬粒米”一樣，算不算奇葩機械，是不是重復性，有沒有探究性，其實不在于作業的形式本身，而在于老師和家長如何引導孩子去將作業做出意義來。如果說，任何作業只要孩子覺得難，家長就發動全家上陣代勞，那么再有創意，再有創意的作業，都會顯得很“奇葩”。

學生作業變成家長作業，一直都是教育界吐槽的熱點，而相關規定早就明確指出，這一現象必須杜絕，作業要回歸教育的目的和功能。那么，除了老師不要給家長布置作業之外，家長也一定要忍住自己“代勞”的沖動，引導孩子自主完成、自我管理作業，可以陪他做，但千萬不要代他做。