教育應當如何適應人性的多樣性？農(nóng)村教育真正的功能、價值究竟是什么？國內的創(chuàng)新型學校對于目前的教育有哪些啟示？……12月7日，主題為“教育的民間智慧與探索”的中國教育三十人論壇第十一屆年會在北京舉行，國內著名的教育學者、經(jīng)濟學者及來自國內創(chuàng)新學校、學習中心和鄉(xiāng)村學校的創(chuàng)辦人，分享了他們的前沿思考和實踐探索。

“過度的同質化是當前學校教育面臨的最大危機”

中國教育三十人論壇成員、南京師范大學教育科學學院教授項賢明在會上表示，教育應該更加豐富和多樣化。“每個孩子都是獨一無二的，擁有不同的個性和發(fā)展道路。然而，當前的學校教育往往采用統(tǒng)一的知識體系和價值觀念來教育所有學生，忽視了個體差異。”

他進一步指出，現(xiàn)實情況是，人才的培養(yǎng)和評價往往依賴于簡單的考試制度，這種做法限制了人才的多樣性和全面性。盡管我們強調人的全面發(fā)展，但實際上卻將人的發(fā)展限制在有限的考試科目中。“我們聲稱要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，卻又使用統(tǒng)一的標準來衡量所有的學生，將他們納入統(tǒng)一的教育模式。”

項賢明指出，隨著人工智能的廣泛應用和新質生產(chǎn)力的出現(xiàn)，人類社會正在經(jīng)歷深刻的變化，教育也面臨著一場大變局。這種變化要求我們探討多樣化的教育模式。“在環(huán)境劇烈變化的情況下，最具生命力和希望存續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)是多樣性的。因此，過度的同質化是當前學校教育面臨的最大危機。”

為了適應新時代的發(fā)展，項賢明認為多樣化是教育的必由之路。他呼吁教育體系變得更加靈活和多樣化，以適應不同人才的需求和發(fā)展道路。通過鼓勵教育創(chuàng)新，可以為未來的教育做好準備，確保教育體系能夠適應不斷變化的社會需求。

中國教育三十人論壇成員、北京師范大學國家高端智庫教育國情調查中心主任張志勇認為，雖然正規(guī)教育體系與校外學習中心在形式上可能存在差異，但兩者在探索生活教育、項目教育和任務學習方面是一致的，都是向著素養(yǎng)導向教育的方向努力。他指出，正規(guī)教育體系在改革中面臨困難，但已經(jīng)在嘗試調整結構，減少純粹的講授式教育，以更好地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

張志勇談道，校外學習中心對于一些在傳統(tǒng)教育體系中被認為是“學業(yè)失敗者”的學生來說，提供了一種新的成長道路。這些學生在應試教育中可能遭遇挫折，但在校外學習中心，他們的人生理念、學習感知等方面得到了提升，甚至超越了家長的期望。張志勇認為，這些經(jīng)驗可以為正規(guī)教育體系中的校長們提供借鑒，幫助那些被邊緣化的學生重新找到學習的動力和方向。

教育應關注個體發(fā)展、激發(fā)潛能

多年來，來自民間的教育者們一直在探索從形式到內容的新教育模式。其中有注重制度創(chuàng)新的創(chuàng)新學校，也有致力于破解鄉(xiāng)村教育問題的鄉(xiāng)村學校，還有打破傳統(tǒng)學校固有結構的學習中心。活動現(xiàn)場，10所學校（學習中心）的校長（創(chuàng)辦人）用他們全新的教育實踐模式，展現(xiàn)了當下中國民間探索教育多樣化的樣本。

北京東方紅學校校長付彥軍認為，教育應該關注個體發(fā)展，激發(fā)潛能，并提出了“一人一方案、一人一特長”的教育模式，用“一人一方案”促進學生發(fā)展，用“一人一特長”喚醒學生潛能。

根據(jù)國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國人口基金在2023年發(fā)布的《2020年中國兒童人口狀況事實與數(shù)據(jù)》，2020年全國流動兒童7109萬人，留守兒童6693萬人。北京蒲公英中學校長秦穎介紹，學生來自全國各地的三千多個村落，學生家庭普遍收入偏低，父母受教育程度有限。學校接收了流動到北京的學業(yè)基礎最薄弱的學生，經(jīng)過三年學習，學生們的學業(yè)成績、綜合素質大幅提升，約70%上的學生進入普高，約30%的學生進職高，更有學生考入國內外一流高校繼續(xù)深造學習。

近些年來，農(nóng)村義務教育經(jīng)費、校舍、辦學條件等極大的改善，但是鄉(xiāng)村學校又面臨師資缺乏、學生減少等諸多問題。在這一背景下，一些鄉(xiāng)村學校直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地解決了許多現(xiàn)實困難。“田字格公益”創(chuàng)始人、貴州田字格實驗小學總校長肖詩堅認為，大家都覺得鄉(xiāng)村教育要向城市靠齊，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化教育。“城市有城市的道路要走，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的路要走，鄉(xiāng)村教育要從自然環(huán)境、從鄉(xiāng)土文化、從人自身找到一條路。”

中國教育三十人論壇成員、北京大學教育學院教授文東茅指出，鄉(xiāng)村教育具有復雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學校或合并為大規(guī)模寄宿制學校并不能解決所有問題。中國的鄉(xiāng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要根據(jù)不同地區(qū)的情況進行個性化的探索，需要更多的實踐和嘗試來找到適合不同鄉(xiāng)村教育需求的解決方案。