近日，《中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中提到要維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。一石激起千層浪，關(guān)于教育懲戒又成了熱門話題。關(guān)于教育懲戒，南京教師怎么看？

“愛孩子”和“立規(guī)矩”，

從來(lái)不是一道單項(xiàng)選擇題

南京首批德育名師夏光清認(rèn)為，學(xué)校教育的終極目的，是立德樹人，是培養(yǎng)出一個(gè)適合社會(huì)生存和發(fā)展的身心健康的人。孩子從家庭走入學(xué)校，需要經(jīng)歷社會(huì)化的歷程，而社會(huì)秩序的要求比家庭關(guān)系的要求嚴(yán)苛得多，因此集體教育就自然帶有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性，就像汽車的方向盤和剎車系統(tǒng)一樣。沒有懲戒的教育是不完整的教育，只有表?yè)P(yáng)和贊美，也培養(yǎng)不出人格健全的兒童。現(xiàn)在的“教鞭”在古代也叫“戒尺”，而不是“懲尺”。“戒尺”二字充滿了智慧，一是有警告，二是有尺度。可見，“懲”的目的在于“戒”，維護(hù)懲戒權(quán)是教育的應(yīng)有之義。

什么情況下可以使用教育懲戒呢？夏老師認(rèn)為有兩個(gè)方面：一是行為怠惰。該努力而沒有努力，該盡的責(zé)任沒有盡到，比如作業(yè)馬虎、天天抱著手機(jī)玩、頂撞師長(zhǎng)等，懲戒是為了促使孩子養(yǎng)成盡責(zé)的習(xí)慣；二是故意作惡。如偷拿別人的物品、好狠斗勇等，懲戒是為了警告孩子做人不可以心存惡念。而孩子的無(wú)心之過，或暫時(shí)能力達(dá)不到的要求，不必苛責(zé)，有的則需要給予更多的人文關(guān)懷。

夏老師說(shuō) ，“愛孩子”和“立規(guī)矩”從來(lái)不是一道單項(xiàng)選擇題。對(duì)于一些屢教不改、故意擾亂課堂秩序、經(jīng)常傷及他人的學(xué)生，要堅(jiān)定地按照《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，開出合理的懲戒措施單，并征得家長(zhǎng)的支持，由學(xué)校德育部門公道地執(zhí)行，真正發(fā)揮教育懲戒的育人價(jià)值。一是把“戒尺”舉得高高的，讓孩子感覺到后果的嚴(yán)重，對(duì)違規(guī)有敬畏感；二是戒尺要落得輕輕的，懲戒有度，以不傷害孩子身心為前提，重在懲戒的儀式感。教師手中“落下的戒尺”，賦予了老師教育的權(quán)利與規(guī)則，也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生滿滿的愛與責(zé)任。

教育懲戒是一把雙刃劍

慎重、妥當(dāng)使用教育懲戒

教育懲戒有時(shí)會(huì)變成一把雙刃劍，不僅傷害了學(xué)生，也將老師卷入教育糾紛之中，因此，夏光清老師認(rèn)為，教育懲戒的運(yùn)用要遵循三個(gè)原則：一是合理性，確保懲戒背后的精神價(jià)值的真實(shí)性和正確性；二是有限性，避免懲戒帶有泄憤，導(dǎo)致運(yùn)用不當(dāng)；三是操作性，懲戒要有理有據(jù)有節(jié)有法。“幾年前，我根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的輕重程度制定了班級(jí)懲戒制度：‘開具錯(cuò)誤行為告知單→靜坐反思5分鐘→取消集體活動(dòng)1次→背誦古詩(shī)詞1首→收回獎(jiǎng)狀1張’。如學(xué)生課堂坐不住，就罰他背誦一首古詩(shī)詞，不僅起到了懲戒的效果，專注力也得到了提升，比抄一百遍好得多；再如，班級(jí)最嚴(yán)厲的懲罰是收回一張獎(jiǎng)狀，每一張狀獎(jiǎng)都是孩子努力獲得的，他們特別珍惜。”

南京江寧濱江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)王樹華表示，教育懲戒不是新話題，2020年12月23日，教育部就公布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行），對(duì)教育懲戒做了明確說(shuō)明：教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。

教育懲戒是為了教育幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，促進(jìn)引以為戒，回歸正常行為的。老師們可能對(duì)教育懲戒和體罰和變相體罰還是有著模糊的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候難以把控尺度，一不留神可能就會(huì)變成體罰或者變相體罰。如果家長(zhǎng)對(duì)于教育懲戒也不是很清楚，那么也很有可能使老師陷入被動(dòng)。

目前，國(guó)家盡管提出了維護(hù)教師的教育懲戒權(quán)，但是并沒有明確的條文說(shuō)明。這里，我只能通過一個(gè)場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明。比如說(shuō)，一個(gè)同學(xué)在上課的時(shí)候，坐不住還大聲喧嘩，影響了正常的教學(xué)秩序，經(jīng)過提醒還是沒有改變。這個(gè)時(shí)候老師可以把他叫到旁邊或者站在教室后面，不允許離開，要求他想想自己的行為對(duì)別人的影響。過一會(huì)兒，再與他交流談話，甚至批評(píng)，這都是教育懲戒。如果劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥或者用貶低人格的語(yǔ)言辱罵，然后把他拖到教室外面，長(zhǎng)時(shí)間不管不問，這就是體罰了，至少是變相體罰了。同樣站在外面很長(zhǎng)時(shí)間，如果老師一直在跟學(xué)生進(jìn)行談話交流，分析情況，引導(dǎo)反省，也是在行使教育懲戒權(quán)。

有沒有明晰的尺度呢？暫時(shí)還沒有。老師是發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，想要教導(dǎo)他幫助他，還是在宣泄自己的情緒，這是一個(gè)界限。總之，老師們要慎重使用教育懲戒，妥當(dāng)使用教育懲戒。

教師要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，

找到更豐富的管理方式

南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)沈磊表示，首先，文件的出臺(tái)進(jìn)一步明確了教育懲戒權(quán)是教師履行教育職責(zé)的重要組成部分。特別是青春期階段，學(xué)生的行為和思想很容易受到同伴及網(wǎng)絡(luò)亞文化的影響，需要進(jìn)行糾偏，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫潜匾慕逃绞健?/p>

“作為老師，我們需要明確的是，懲戒永遠(yuǎn)是針對(duì)觸碰底線的行為，是剛性的教育手段，而不是最終的目的，是通過懲戒讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)后果并承擔(dān)責(zé)任。所以在日常管理中，教師要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，更多的關(guān)注學(xué)生的身心健康和多角度分析學(xué)生成長(zhǎng)問題，從而找到更豐富的管理和引導(dǎo)學(xué)生的方式。”

揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞 王穎

校對(duì) 陶善工