打開百寶箱，把兩片偏振片疊在一起，旋轉其中一片，神奇的現象發生了——光線時而明亮耀眼，時而暗淡無光……聽到臺下來自5所鄉村學校的400余名中小學生發出陣陣驚呼，裴藝麗笑著解答：“是光的偏振特性，創造出了如此美妙的效果。”據報道，這是北京科技大學定點幫扶甘肅省秦安縣的一節“i科學·科普云課堂”課程中的一幕，是該校為提升偏遠貧困地區中小學生科學素養而做出的積極嘗試。

在推進教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展正在凝聚教育界乃至全社會共識的當下，在全國各地中小學開展好科學教育顯得尤為關鍵與迫切。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》明確了“大中小學及家校社協同育人機制明顯健全”的目標，鼓勵高校和科研院所主動對接中小學“建立‘科學教育社會課堂’專家團隊，開發適合中小學生的科學教育課程和項目”。然而，正如媒體報道中指出的，當下中小學的科學教育也面臨課后服務科技含量不高、社會參與動力不足、學生參與度偏低等痛點。

長期以來，一些地區的中小學受功利主義教育觀影響，“考什么教什么”成為教學的重要思路，語文、數學、外語等科目的地位毋庸置疑，對于科學教育的重視程度不足。難能可貴的是，多年以來，不少中小學面對應試的壓力，依然堅持組織開展好各種形式的科學教育，激發了青少年學生對科學研究的原始興趣，不少人在良師的引導下逐步走上科學研究的道路，造就了一批批優秀科技工作者乃至卓越科學家。在高科技領域的競爭逐漸成為大國博弈重要戰場的當下，優秀科技人才培養的重要性日益凸顯；但眾所周知，科技人才的涌現并非朝夕之功，也并非可以刻意簡拔，而是需要憑借科學教育的深入持續開展，為優秀科技人才幼苗的破土、成長，提供優質的土壤、清新的空氣和潔凈的水源。不過在教育教學實踐中，科學教育的開展卻容易落入形式單一、內容陳舊的窠臼，有待優化升級，這就必須厘清科學教育背后深層次的“加法”與“減法”。

科學教育首先要做的“加法”是人文教育?！叭宋木褪侨宋模茖W就是科學，何必非要綁在一起呢？”部分家長、學生乃至教師心底里的這類疑問產生的癥結，在于把科學與人文窄化在知識范疇，而忽略了科學教育與人文教育的本意是打磨青少年學子的思維圭臬與行動指針。正如赫胥黎指出的：科學和人文不是兩個東西，而是同一個東西的兩個方面。二者并非完全對立，而是辯證統一的關系。科學教育有助于幫助青少年學子養成科學理性的思維方式及對科學價值觀的信仰，如“不畏浮云遮望眼”的求真態度，“于無疑處有疑”的批判勇氣，“絕知此事要躬行”的實踐自覺，而拒絕在求知和生活中盲目沖動、人云亦云、迷信權威。

此外，人文教育的關鍵在于建立對真與偽、善與惡、美與丑的清醒認知，從而避免青少年學生“知善而不為善”，乃至“知不善而為之”“以丑為美”“是非不分”。倘若把科學教育孤立開來，不佐以社會責任感和人文關懷、道德自律，更可能導致一些青少年成長為精致利己的學科“專家”。成功的科學教育是要在青少年學子頭腦中構建篤信科學的價值體系，并隨著年齡漸長、學識漸深而愈加堅定，而不是口頭上虛頭巴腦地大談科學知識，私下里卻很“誠實”地迷信星座、算命、求神拜佛。

科學教育其次要做的“加法”是實踐能力。正如前文所述，科學教育不應停留在對前人創造的科學知識的學習，更不應止步于觀察、瀏覽這類“蜻蜓點水”式的淺層體驗，而應把學生放置在真實的科學情境中，有學者認為“我們是在教學生認識地圖而非制作地圖，而后者才是科學教育的真義所在”，可謂道出了科學教育的真諦。讓學生參與制作地圖、利用顯微鏡真正地嘗試做實驗，才是真實的、有效的科學教育；倘若只是把地圖懸掛起來讓學生當作精美的藝術品來欣賞，或者唯恐學生損害金貴的實驗儀器設備而鮮少讓其動手參與，抑或擔憂安全問題而經常不敢讓學生邁出校門一步，都是因小失大、一葉障目的消極做法，其本身也是對科學精神的違背?？茖W教育應當把科學知識還原到其最初產生的情境中，讓學生領悟其現實根基與社會土壤，然后慢慢將增加的知識轉化為優質的素養。

開展好科學教育，除了家校社各司其職，協同推進，更需要在“加法”的基礎上做好“減法”。這里所謂的“減法”，核心在于真正落實“雙減”，減輕學生過重課業負擔。

不少教育工作者和家長極易忽略的一個問題是：學生有閑暇，是開展好科學教育的一大前提。假如學生總有刷不完的題，上不完的“班”，“卷”不完的考試，幾乎每天都處在高負荷的學習壓力中，即便科學教育資源再豐富，社會各界再支持，也容易流于形式。其實，包括一些中小學校長、學者在內的教育界有識之士早就提出“讓孩子閑下來”的極端重要性，因為唯有如此，青少年學生才有時間和精力去接受更符合他們的天性、對他們的健康成長成才也極為重要的科學教育、藝術教育和體育等。但在不少學校教育和家庭教育情境中，學生們整天為應付考試、升學而忙得仿佛陀螺一般，侈談拿出閑暇時間去接受優質的科學教育，更遑論參與有價值的科學實踐，獲得科學教育、人文教育的雙重滋養。

從上述“加減法”中不難窺見當下科學教育中仍較為骨感的現實：課后服務科技含量不高、社會參與動力不足之外，更為關鍵的是部分教師、家長對科學教育重要性的認知不足，且行動低效。透過科學教育這面鏡子，映射出的恰恰是真正落實“雙減”的現實意義與長遠價值。

（作者：楊國營，系本報記者）

《中國教育報》2024年07月12日第2版