“探索利用人工智能、虛擬現實等技術手段改進和強化實驗教學，并注重利用先進教育技術彌補薄弱地區、薄弱學校及特殊兒童群體擁有優質教育教學資源不足的狀況。”“規范科技類校外培訓，形成學校教育有益補充。”近日，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，其中提到充分整合校內外資源，為中小學生提供更加優質的科學教育。

記者注意到，越來越多的教育企業已進入科學教育領域，通過研發課程、產品、提供整體解決方案等途徑，提升青少年科學素養。

【助力校內科學教育】

用技術和科創課程構建立體服務網絡

以物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術工程四大領域為基礎，研發科學探索實驗課程；圍繞衛星應用、火箭設計、探月工程、太空探索等多個主題，通過實踐和場景相結合的課程活動，增長學生科學知識，培養其科技創新能力……新東方旗下的智慧教育事業部堅持“教育+科技”的核心業務思路，為發展科學教育提供服務支撐。

學生在景德鎮陶陽學校“未來學習·智慧空間”參觀體驗。受訪者供圖

結合學校特色打造基礎科學教育場景

什么是科學教育？在新東方智慧教育事業部營銷總監李曉東看來，從狹義來講，科學是一門學科，“一般統稱為科技創新教育，包括小學和初中的信息科技、高中的通用技術等等。”另一方面，科學教育是圍繞學生課后社團，包括少年宮、校外活動中心、綜合實踐基地、家庭層面等開展的科技教育相關活動。

新東方智慧教育事業部通過整合優質企業和團隊，構建起從K12到K16領域，涵蓋課后服務、實驗室教育裝備、拔尖創優人才培養、師資培訓等內容的業務體系。

2022年，一座使用面積達6500平方米的“未來學校·智慧空間”落地景德鎮市陶陽學校，這是新東方智慧教育事業部助力科學教育的典型案例，“我們既結合了當地的陶藝特色文化，又打造了基礎科學教育場景。”李曉東介紹，團隊規劃建設了機器人、3D打印、機械加工、人工智能等與中小學課程緊密結合的科創空間，又將樓頂裝潢和天文宇宙進行連接。

努力破解科學教育的四大難點

科學教育面臨哪些難題？在李曉東看來，首先是師資缺乏，這在三四線城市和偏遠地區尤其明顯；其次，科學課程門類、科創活動的開設也存在區域差異。此外，對科學教育的資金投入不均，市面上的科技教育公司更傾向提供偏向競技的課程服務，存在重硬件、輕軟件，重裝備、輕服務的現實問題。

用于科創教育的基礎空間面積有多大？師資配備能力如何？學校是否有相關沉淀或者特色發展方向？了解清楚這些核心問題后，新東方智慧教育事業部會為有需求的學校制定一套整體解決方案，包括空間設計、環境配套裝修、智能設備、教學用具、后續課程匹配、教學教研服務……“我們提供平臺和機會，在為學校賦能方面，希望能營造伴隨式和長期式、互相成長的和諧合作關系。”

“雙減”背景下，企業如何助力做好科學教育“加法”？

李曉東認為，首先研發要結合國情與地方實際情況，開發出學生喜聞樂見、老師得心應手、普及度更高的科創類產品。其次要提高課程廣度和趣味性。第三，圍繞教師數字化能力培養開設系統性培訓。最后，希望能為教育均衡、人才交流、科技創新等方面搭建一個平臺，打通發達地區與欠發達地區的專家資源庫，舉辦公益活動等等。

【搭建科學和生活的橋梁】

用實驗激發學習興趣，用知識解決生活問題

“恐龍是怎么變成大石頭的？”“恐龍時代有啥好吃的？”“恐龍好吃嗎？”“恐龍有多少種死法？”……在學而思科學實驗的“探訪侏羅紀”單元，這些有意思的標題對孩子們充滿了吸引力。

與此同時，家長們也因孩子的變化而驚喜。在北京某小學三年級學生小西的媽媽看來，實驗課程除了激發孩子對于科學的學習興趣，還能讓孩子把課上學到的知識在生活中“外化”。“學習知識不是最終目的，用知識解決生活中的問題更重要。”

學而思科學實驗走進北京八一學校的科技節活動。受訪者供圖

以課標為指導，強調科學思維培養

最近，小西的奇思妙想越來越多了。奶奶蒸包子，小西成功地發酵了面團，這讓奶奶大為震驚。緊接著，當媽媽提出想吃醪糟，小西又“指導”媽媽自制了一罐醪糟。

原來，小西近期通過學而思科學實驗學習了發酵相關知識，通過課上一系列實驗了解了發酵的基本原理和技巧。這樣的“學以致用”讓小西媽媽特別驚喜。

小西媽媽發現，上科學實驗課兩年后，小西看待世界的方式不一樣了。“每次出去玩，我們看的是風景，她看到的是自然知識；上次回鄉下老家，她還采了梔子花的果實做染料，帶著弟弟妹妹們用扎染的技法做了好幾條手絹，孩子們都高興壞了。”

學而思素養科學實驗課試圖為6-12歲青少年搭建科學和生活的橋梁。在課程設計之初，教研老師們思考的是：課程對孩子的價值是什么？

他們的答案是，讓孩子從小就有“科學家”和“工程師”的職業體驗，不是讓孩子拿著實驗器具照葫蘆畫瓢，把實驗做完就可以，而是在滿足孩子好奇心的前提下，系統地培養孩子實現“觀察現象-描述現象-提出問題-設計實驗-完成驗證”探索過程的思維能力。

因此，他們繪制了思維能力進階圖，根據不同年齡段孩子的特征，結合新課標對學生的要求，在每個年級培養相應的思維能力。在他們看來，科學思維的培養就像蓋房子一樣，“地基”打結實了，能力才會穩步提升。

以實驗為切口，注重課程趣味性

今年4月，北京市八一學校舉行“逐夢深藍”國防科技教育主題活動，學而思科學實驗項目組受邀參加，科學實驗的老師們攜帶著五花八門的實驗教具走進校園。射電望遠鏡、磁懸浮、馬德堡半球、太陽能風扇、非牛頓流體等實驗吸引學生和家長紛紛體驗。

在科學知識學習中，激發孩子好奇心，課程的趣味性很重要。除了問題化標題設置、以生活場景趣味引入、主題豐富多元以外，實驗也是提升趣味性、探究性的一個很好的切口。

彩虹糖實驗、音叉實驗、白菜吸水實驗、溶解和電路實驗……課程重視實驗環節，增加了實驗時長和趣味度，以好玩的實驗推動孩子求知欲。在科學課堂上，老師不會直接告訴實驗的結果，讓孩子自己動手嘗試，強調實驗的重要性。實驗中遇到了問題，老師會停下來和孩子一起討論解決的方法。

漸漸地，課程學員小李媽媽發現，孩子在物理、天文學領域表現出了濃厚興趣，動手能力也有提升，而且知道了怎么測液體體積、怎么把粉末倒入窄瓶口、怎么用天平測量質量；畏難和自暴自棄出現的次數也有下降。“孩子很享受在實驗中遇到問題再解決問題的過程，這些都讓他更自信，自己有解決問題的辦法和能力。”