“這一單元我們學習了圖形的三種運動，學習之后，大家通過手繪思維導圖的方式對所學內容進行了回顧，并且運用這些知識對你們的作品進行了花邊設計。這節課，我們就來展示、交流大家的作業和思考……”4月26日，在通州區提升小學教育教學質量研討會上，通州區中山街小學教育集團四年級六班的孩子們正在經歷一堂不一樣的數學課。

記者了解到，此次研討會主題是“基于‘教-學-評’一致性的作業設計與實施”，聚焦“雙減”背景下的作業變革，滿足學生個性化的作業需求、有效發揮作業育人功能。該活動由北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心、北京市通州區教育委員會、北京市通州區教師研修中心主辦，北京市通州區中山街小學教育集團承辦。

通州區提升小學教育教學質量研討會現場。新京報記者 馮琪 攝

以作業為突破口進行單元知識整體建構

“我給大家分享的思維導圖主題是圖形的平移，大家看，我設計的花邊也用到了平移原理……大家還有什么補充建議嗎？”4月26日下午，在中山街小學四年級六班數學課上，一位同學展示了自己的思維導圖作業。

“我想給你補充兩個要素”，臺下一位同學舉手發言道：“一個是平移的方向，一個是平移的距離”。臺上同學們分享方案后，臺下同學自然地互動起來，老師在一邊引導同學們用數學語言描述思考過程，一邊為同學們探討出的知識點“劃重點”。

“接下來的任務是，用平移、旋轉或軸對稱把這個格子盤上的笑臉復原，需要幾步？有幾種方法？”老師拋出問題后，同學們踴躍舉手。在老師的引導下，當一位同學給出“一步還原”的“終極大招”時，同學們都發出了“哇”的驚嘆聲。

聽完這節課，作為此次研討會的點評專家，房山區教師進修學校副校長武維民的一個感受是：“怎么這么快就下課了？我相信學生也是帶著期盼想走進下一次課堂的?！彼^察到，在這節課上，孩子們之間的互動交流是自然的、自發的——“我想上去說一說”“我想給你提個建議”，武維民認為，這種認真傾聽之后的反饋難能可貴。

武維民進一步指出，這堂課以“思維導圖”作業為突破口，帶著學生一起進行單元整體知識建構，這樣的作業發揮了診斷性和改進性，指向的是拓展和實踐，也體現了教、學、評的一致性，對于推進學生整體發展和教育質量提升起到了很好的作用。

新課標明確指出，要重視單元教學的整體設計。從這個角度出發，武維民認為，這堂課恰恰體現了整體建構的理念，強調數學知識之間的邏輯關系，通過“建構”發掘平移、旋轉、軸對稱三者之間的共性，讓整個單元的知識成為一個整體?！斑@就是我們倡導的知識學習的結構化。學生在遇到復雜問題的時候，能夠迅速提取相關知識進行解決，才是真正的知識遷移能力。”

這只是此次研討會多節展示課中的一節。在研討會第一階段，中山街小學教育集團語文、數學、英語、道法、科學5個學科、8位教師以作業為切入口，整合教學、學習和評價，助推“教-學-評”一致性理念的達成。

作業從壓總量、控時間轉變為調結構、提質量

作業作為教育教學和評價學生學習的重要組成部分，是新課程方案和新課程標準及“雙減”背景下學校教育提質增效的重要路徑。以作業研究為切入口，中山街小學教育集團開啟了研究與實踐之路。

“溯源以往作業問題發現，傳統模式下作業功能單一，目標指向單一；以書面作業為主，機械重復性作業過多；設計缺乏整體性、序列性，分課時作業設計零碎不成體系，站到單元高度統籌協調不夠……”研討會上，中山街小學校長王曉慧和團隊分享了基于“教-學-評”一致性的作業設計與實施研究歷程與結論。

團隊研究發現，對于作業的功能，大多數教師認為作業是對課堂知識的鞏固和強化，是對學生課后學習的重要督促手段，只賦予作業監督和檢查課后學習的功能。從作業設計的角度看，教師對于作業整體設計的能力不足，缺少探究性、實踐性、跨學科、長周期等綜合類、生活化作業。“這種觀念下的作業僅僅為了實現教學的目標，強調作業帶來的短期利益和目標速成?！?/p>

如何從“壓總量”“控時間”，轉變為“調結構”“提質量”？在分析思考中，王曉慧和團隊認識到，應力求將作業融入學習活動中，以發揮作業的診斷、甄別、引導、促學等評價功能，讓作業成為診學利教的支架。

具體而言，從作業目標上看，除了知識技能，還特別關注學習興趣、學習動機、學習習慣、道德品質、實踐創新等素養；從內容上看，不僅包括學科知識技能的鞏固，還包括拓展類學習任務與活動；從形式上看，鞏固性、診斷性、發展性相結合，個體性與合作性相結合，長短作業相結合；從結構上看，橫向與縱向銜接，整體設計作業體系；從診斷功能上看，對課程目標和內容、作業目標和內容兼具診斷調節作用。

在上述研究結論指導下，老師們立足于課程視域下單元作業設計內涵，遵循統整性、層次性和差異性原則，進行整體規劃、設計、實施、評價，系統設計作業目標、作業內容和作業評價方式，力爭設計的作業關注學生知識建構的整體性、素養培養的全面性和自我養成的過程性，發揮作業作為評價手段的目標導向與增值評價功能，推動學生主動學習、深度學習。

在作業中涵養學科育人價值

此次研討會上，還展示了老師們的作業設計成果。以跨學科課程作業為例，老師們結合各學科的學習內容，確定了“我住運河邊”的探究主題，引導同學們開展跨學科主題性探究，并將探究成果進行創意物化。

在“我是運河小導游”這一專題中，老師首先確定了研究運河景點布局、繪制游覽路線圖、中英雙語介紹運河美景的學習任務，鼓勵學生以小組為單位開展活動，利用周末、假期游覽運河景點，多種途徑收集信息，為活動做好準備。

接下來，“小導游”們集思廣益、群策群力，合理規劃了旅游線路，利用“方向與位置”繪制游覽路線圖；撰寫“導游詞”，從內容、方法、語言等方面精雕細琢，逐步完善，嘗試用中英文向大家介紹運河古跡和運河兩岸的特色植物；基于本組的景點介紹，選擇合適的背景音樂，并繪制色彩明麗的配圖。

一切準備就緒，老師帶著孩子們在大運河畔舉行了“最佳小導游PK賽”。每班選出1名學生，以小導游的身份為大家講解大運河沿岸的風景名勝。最后，以“我是運河小導游”主題宣傳冊的設計，作為本次跨學科作業設計的物化成果，并將作品成果進行展示。

“此次作業的完成涉及了數學、語文、英語、音樂、美術、科學學科。”與會專家指出，通過“我住運河邊”跨學科作業的設計與實施，讓學生的身體感官和思維情感參與探究，在任務活動型、體驗型、協作型的作業中涵養了學科育人價值。

研討會上，北京市通州區教委副主任付樹華在發言中鼓勵學校結合實際，找準小切口，開展研究實踐，要有立足“雙新”、尋根問源破堅冰、開新局的魄力，要有持續研究遇困難、有韌勁的學習力，要有探索實踐尋求最優路徑的實力。“要做副中心良好教育生態的建設者，基于‘促進每一個學生生命成長’的價值追求，通過‘捕捉每一點、每一刻、每一步的微光’的系統化評價，引導學生實現自我突破，走向自我成長。”