最近，成都的兩位小學四年級學生因為給教材中一道練習題的答案挑了刺，得到教材編寫者的肯定——教材中的練習題要求學生用一副三角尺畫出不同度數的角。其中一個學生將兩個三角尺從特定位置重疊后得到了一個鈍角，量角器測量顯示為165°，后來另一個學生通過計算證明了這個角度的準確性，而教材給出的標準答案中并沒有165°這一答案。在老師的鼓勵下，兩位同學給教材編寫組發了封郵件，詳細說明了發現的問題。相關工作人員回信對孩子們表示贊賞和感謝，并表示在教材修訂時會采納兩人的意見。

無獨有偶，不久前，上海一位小學五年級學生發現課本中提到的一個自然保護區的名字和面積似乎都不太對，后經求證，孩子的質疑沒有錯，教材編寫者沒有根據新情況及時更新相關信息。

教材編寫涉及的流程和內容繁多，出現瑕疵、錯誤確有可能。人們樂見這些問題被及時指出并得到修改，但也有必要追問，老師、家長及編者，按理說都更有學識或更專業，可最先提出質疑的為何總是小學生？

這一方面緣于孩子們強烈的探索欲。某種角度上說，一個人長大的過程，也是對諸多事物從不了解到了解再到熟視無睹的過程，腦中少了“十萬個為什么”的很多成年人，往往不容易發現一些細節問題，也不愿意對具體問題刨根究底。甚至有家長曾表示，是孩子讓自己重新認識了世界。

這種熟視無睹，在“權威”面前往往更加“堅固”。面對教材這一知識權威，成年人選擇天然地相信，即便有所疑慮也會被“教材怎么會有錯”的慣性思維說服而不再深究。孩子們的發現和質疑，折射出的恰恰是很多成年人已經不具備的敢于挑戰權威的勇氣，以及尊重事實、不盲信標準答案的實踐精神。

回溯人類文明發展史，很多重大理論或技術創新都建立在對此前權威的修訂乃至推倒重來的基礎上。伽利略在比薩斜塔進行的兩個鐵球同時落地實驗，推動了力學的發展，而在此之前的1700多年的時間里，人們都把亞里士多德所說的“物體越重下落速度越快”奉為真理。牛頓被譽為“近代物理學之父”，但愛因斯坦正是推翻了他的絕對空間和時間理論才提出了著名的相對論。

揆諸人們的日常生活，一個工法的進步、一種制作材料的更換，乃至生活小竅門的摸索與發現，不少都是在突破墨守的成規與固化的意識之后而實現的。

在兩位小學生給標準答案挑錯的過程中，有個細節很值得關注，即他們盡己所能通過好幾種方法驗證后，才將自己的發現告訴了教材編寫組。質疑并非簡單的否定與批判，有效的質疑要根據邏輯與事實來開展，將觀點建立在獨立思考和實踐的基礎上。如果遇到與己不同的觀點或做法就要杠幾句，難免會走到盲從的反面，淪為“雞蛋里挑骨頭”且毫無建設性。

自古以來，求知都開始于疑惑開始于追問，不斷求知是人類區別于其他動物的一大特點。那些從小給教材挑紕漏的孩子，長大后未必會成名成家，但如果一個人能時常帶著“為什么”“對不對”“是否可以”等疑問去面對周遭的事物，那么無論他從事什么行業，大概率都能將自己的工作干出些聲色；無論他處在什么年齡，也大多會在主動探尋中不斷獲得新鮮的知識和可靠的答案。如果這樣的人能多一些甚至多起來，那么對我們的社會、國家來說，也是一件好事。