暑期灼熱的陽(yáng)光透過(guò)窗欞，落在徐州市民主路小學(xué)教師焦慧銀的電腦屏幕上。屏幕里，AI 工具正在生成一組融合水墨風(fēng)格的英文對(duì)話場(chǎng)景 —— 這是她為下學(xué)期四年級(jí)英語(yǔ)課程準(zhǔn)備的新素材。對(duì)于這位深耕小學(xué)英語(yǔ)課堂二十余載的教師而言，假期從不是單純的休憩，而是為教學(xué) “蓄能” 的黃金期。 

“教材難度在上升，課時(shí)卻在縮減，怎么讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)？” 這是焦慧銀近年常琢磨的問(wèn)題。二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴她：死記硬背走不通，課堂必須 “活” 起來(lái)。

上個(gè)學(xué)期三年級(jí)的一堂英語(yǔ)課上，焦慧銀結(jié)合AI嘗試了一次教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng) Deepseek 生成的生態(tài)公園圖景出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，孩子們的驚嘆聲差點(diǎn)掀翻屋頂：草地泛著鮮綠，湖泊閃著波光，山坡連綿起伏。一名學(xué)生拽著鼠標(biāo)把一只小熊長(zhǎng)頸鹿拖到樹旁，脫口而出：“bear，under the tree！” 隨后，獅子、兔子、天鵝被一一 “安置”，四十分鐘里，課本上的方位詞像長(zhǎng)了腿，順著孩子們的笑聲鉆進(jìn)了腦海。

這不是偶然。四年級(jí)的 “餐館課堂” 更讓人印象深刻：AI 生成的視頻里，虛擬服務(wù)員推著餐車介紹菜單，“面包”“牛奶”“咖啡” 的英文發(fā)音混著孩子們的點(diǎn)餐聲，成了最熱鬧的課堂背景音。“以前教單詞要反復(fù)領(lǐng)讀，現(xiàn)在他們爭(zhēng)著當(dāng)‘顧客’，生怕錯(cuò)過(guò)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。” 焦慧銀笑著說(shuō)。

在焦慧銀看來(lái)，每個(gè)學(xué)科也都不是孤立的，教學(xué)融合非常關(guān)鍵。于是她將英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，用圖文并茂的英文繪本激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們通過(guò)繪本學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易英文版《鑿壁偷光》、《自相矛盾》等故事，并鼓勵(lì)孩子們復(fù)述，甚至用情景劇的形式進(jìn)行表演，用英語(yǔ)這座“橋梁”連接語(yǔ)言知識(shí)和文化根脈，在傳播優(yōu)秀中華文化的同時(shí)提升文化自信。

去年參與編排的《望梅止渴》情景劇在徐州市鼓樓區(qū)獲得冠軍，至今讓她難忘。“這是一部穿越情景劇，一群小學(xué)生穿越到三國(guó)時(shí)期，看看古代人是如何度過(guò)炎炎夏日的。” 她特意在劇本里加了 “梅林”、“生津” 等詞的英文解釋，“既要讓孩子敢說(shuō)英語(yǔ)，更要讓他們懂自己的文化。”

二十多年來(lái)，這樣的琢磨從未停過(guò)。課余時(shí)間，焦慧銀的桌案上總堆著最新的教學(xué)期刊和自制的課件。她常說(shuō)：“英語(yǔ)靠積累，但積累不該是苦差事。” 這種堅(jiān)持，讓她的課堂成了學(xué)生最期待的 “快樂(lè)驛站”，也讓她在區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中屢獲佳績(jī)。去年，她指導(dǎo)的學(xué)生拿下江蘇省“演講之星”比賽一等獎(jiǎng)，她自己也捧回了“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”、“彭城恩師”、“優(yōu)秀教育工作者” 等榮譽(yù)。

讓課堂有溫度，讓成長(zhǎng)有深度。這或許就是焦慧銀二十載教學(xué)路的最好注腳 —— 用技術(shù)點(diǎn)燃興趣，以文化滋養(yǎng)心靈，在平凡的講臺(tái)前，寫就最動(dòng)人的教育答卷。

（敏珠）