近年來,無錫市濱湖區(qū)聚焦區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展,圍繞前瞻性教學改革區(qū)域推進項目“學科育人視角下學與教雙向建構(gòu)的區(qū)域探索”,不斷深入、不斷優(yōu)化、不斷迭代。
近年來,無錫市濱湖區(qū)聚焦區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展,圍繞前瞻性教學改革區(qū)域推進項目“學科育人視角下學與教雙向建構(gòu)的區(qū)域探索”,不斷深入、不斷優(yōu)化、不斷迭代。
重構(gòu)情境與場域,推動教學深度變革。聚焦于教學情境與場域的重構(gòu),通過文化、環(huán)境、空間、時間、課程、課堂、學科、素養(yǎng)的整體思考和一體化整合設(shè)計,為教育注入新的活力。育英錦園實驗小學從“空間維度”探索新情境的可能性;立人小學在“課程領(lǐng)域”聆聽新情境的發(fā)生;江南大學附屬實驗中學從“學科視角”發(fā)現(xiàn)新情境的生長;南京師范大學濱湖實驗學校蠡湖小學部從“管理向度”探索新情境的方向;太湖高級中學則從“教育視野”闡述新情境的未來,不僅豐富了學生的學習體驗,也促進了教師教學方法的創(chuàng)新,實現(xiàn)了學與教的雙向建構(gòu)和深度融合。
構(gòu)建共同體,促進師生向上成長。新質(zhì)共同體的建立,為師生提供了寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇的學習環(huán)境,通過探究、體驗、合作等多效融合的方式,打通了“學與教”的交互方式,搭建了“學與教”的區(qū)域模型,開通了“學與教”的設(shè)計框架,完善了“學與教”的評促要素。水秀中學的靈秀課堂以及濱湖中心小學的養(yǎng)正課堂,通過“教學”聯(lián)動的方式,從“直接輸出”轉(zhuǎn)向“合伙人”,促進師生之間的深度互動。河埒中學的慧學課堂以及育紅小學的小先生制,通過“師生”組合的方式,從“單向串聯(lián)”轉(zhuǎn)向“共同體”,實現(xiàn)師生之間的共同成長。
拓寬新視野,實現(xiàn)美好教育愿景。濱湖教育堅守“本真、本位、本質(zhì)、本色”的基本原則,積極拓寬教育視野,為全區(qū)教育工作者搭建一個廣闊的專業(yè)成長平臺。組織全區(qū)各骨干教師走出濱湖、跨出市界、越出省域,參觀名校、參加教育論壇、聆聽專家講座,積極引進外部的教育資源。通過邀請知名教育專家、學者來濱湖講學、指導,為廣大教師提供更多學習與交流的機會。
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