2013年年底，蘇州率先在全省試點推行校長職級制，探索取消學校行政級別，將中小學校長的職位按照不同的任職資格、條件和崗位職責要求，分為若干個級等，形成職務級等序列，為校長的任用、考核、獎懲、晉升提供依據和管理標準。其目的在于將校長從“行政”軌道轉到“專業”軌道上來，加快構建現代學校制度，提高學校管理水平，形成各校的辦學風格，努力營造教育家辦學的良好氛圍，逐步在全市形成一支高素質、專業化的中小學校長隊伍，全面提升中小學校辦學質量。

文件規定，蘇州中小學校長的職級分為“四級六等”，即特級、高級(含一等、二等)、中級(含一等、二等)、初級。其中特級校長比例控制在10%以內，高級及以上校長比例控制在45%以內，初級校長比例不低于55%。

校長職級的評定也是非常嚴格、規范和科學的，要經過個人申報、資格評審、民主測評、滿意度評價、答辯考核等一系列流程。除了從年度考核、個人成果、基本情況、專業水平等方面綜合評價校長的辦學情況，還要聽取學生和家長的評價。最后的評定環節中，還會請來全國知名專家評審材料，聽取個人陳述，進行現場答辯等。

潘娜：將對話進行到底

進入平江實驗學校的頭一年，省十三次黨代會代表潘娜就開始探索“對話教育”，決定從自己教的思想品德學科入手。經過多年探索，如今，“對話教育”已成為平江實驗學校的教學特色和提升教育質量的王牌。
　　2011年，潘娜由敬文實驗小學校長轉任平江實驗學校校長。探索中，她將“對話教育”定義為以對話為策略的一種“學習共同體”，在課堂上強調老師與學生、學生與學生之間的自由、平等、開放交流，通過“問題情境-合作探究-交流分享-凝練共識-遷移應用-對話拓展”六個環節，培養學生的自主、合作、探究能力。
　　一堂與環保相關的課上，學生會帶來各式各樣的塑料制品，和同學、老師一起探討塑料材質的優點、缺點，尋找減少白色污染的“金點子”……一年后，潘娜連續在學校推出了多堂探索課，2013年，出版了她的26萬余字的個人專著《對話，品德教育的范式》。也是在那一年，“對話教育”走進了平江實驗學校的每一門學科。
　　為了給學生最好的教育，帶頭創新的潘娜更是培養了一批新人。2012年，她在學校成立了“勞模創新工作室”，第二年又成立了“潘娜名師工作室”，兩個工作室吸納了近40名中青年教師。為了帶好這批教師，這兩年，她不僅通過開39次公開課、示范課，發表38篇論文來公開個人的研究成果，而且還經常走進其他老師的教室聽課評課，幫他們研課、磨課，修改他們的論文，指導他們參加課題研究、教學競賽及省級教材的編寫。
　　這樣的育人方式意味著加倍的付出。2013年，工作室中的一名青年教師先后報名參加市、省、國家級的思品課競賽，三場比賽跨時半年，潘娜就帶著團隊幫她磨了半年的課。從教學內容到步驟設計，從教案細節到PPT鏡頭……好多次從下午放學一直忙到晚上七八點。
　　回到家，潘娜常常累得不想說話?；貞洰敃r的激情，她這樣解釋：“這樣做真不是為了拿獎，而是為了提高整個團隊的教學能力，半年的課磨下來，參賽老師拿到了市、省、國家級的思品課三個一等獎，同時受益的還有同一個團隊的十幾名老師，這之后我再聽他們的課，感覺上了一個臺階?！?br style="box-sizing: border-box;"/>　　潘娜秉持“工匠之心”踐行蘇式教育，追求學校文化建設的厚度和高度，通過理念的提升，科學而精細的管理，錘煉辦學特質，顯特色，做品牌。在她的領導下，該校在社會上享有較高的知名度和美譽度，實現了學校的特色發展和可持續發展。近年，該校獲得國際獎項4次，國家級表彰、獎項18次，省級表彰、獎項42次，市級表彰、獎項104次。
　　同時，她自己也先后獲得“江蘇省特級教師”、“江蘇省‘333工程’培養對象”、“江蘇省勞動模范”、“江蘇省中小學優秀共產黨員”、“江蘇省黨代表”、“蘇州市首屆教育領軍人才”、“蘇州市名校長”、蘇州市“五一”勞動獎章等多項榮譽。

（《姑蘇晚報》報道）

薛法根：遇見更好的自己

做教育的事，時間一長，就失了新鮮，漸漸淡漠，以致心生厭倦。一個經常不做作業的孩子，會讓你頭疼不已，視作麻煩。然而，這個孩子沒有做作業，居然敢來上學，居然臉不紅心不跳地坐在課堂里，居然任你批任你責，甚至你沖動地叫他“滾”，他也不曾挪動半步……這不和“UFO”一樣，是一個待解之謎嗎？假如這么想，你便會對這個孩子充滿了好奇，忍不住去探個究竟；再假如你轉化了這個孩子，那么恭喜你，你已發現了教育的一個秘密，你也成了學生成長旅程中的重要他人。這，便是教育研究；這樣的教育研究，既可以改變孩子，也可以改變自己，讓你遇見一個更加美好的自己。

教育是一群人才能做成的事業，單打獨斗難成教育的大事。要做有價值的課題研究，需要一個團隊的研究智慧。如何形成研究團隊？喬布斯為時任百事可樂總裁約翰·斯卡利加入蘋果團隊，只問了一句話：“你想用賣糖水來度過余生，還是想要一個機會來改變世界？”一個人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一條路，一條語文教學的科學之路，一條改變語文教師的專業成長之路。這是一件值得一群人做一輩子的大事。為一大事而來，團隊才有持久的凝聚力和不懈的戰斗力。組塊教學始于1997年，最初是我一個人的執著，留下的僅僅是幾個不深不淺的腳印。一群人、一個團隊的執著，留下的就是一條清晰可見的教改之路。

2009年，組塊教學名師工作室成立，之后相繼成立了組塊教學研究聯盟、組塊教學研究所等專業團隊，僅核心團隊就有30多人。從單篇教學到群文教學，從單學科內容的縱向建構到多學科內容的橫向融合，從著力于組塊教學方法的運用到著力于聯結性學習方式的轉變，從致力于教學內容的重組到致力于語文課程的建設，從備課方式的變革到教研方式的轉型，進而到語文教師發展的專業轉向……都來自于團隊的實踐智慧。2013年，組塊教學研究成果獲得江蘇省基礎教育成果特等獎。一個人，縱有三頭六臂也無法做得成這么多的事，更無法實現如此巨大的改變。我們堅信，組塊教學必將帶來語文教學的深層變革。一個團隊，唯有看到這樣的前景，唯有具備這樣的胸懷，才能緊緊地抱成一團。

偉大的團隊，總能讓即使平凡的隊員也能做出不平凡的業績。組塊教學團隊在共事成事的歷程中，創造了一個個的發展平臺，提供了一次次的鍛煉機遇，成就了每一個人，讓團隊中的每一個伙伴都變得更加優秀。

讓自己長成一棵大樹。作為團隊的領銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無界、山高人為峰”的哲理。做強自己，讓自己長成一棵大樹，才能更好地引領團隊。我始終扎根教學一線，將理論建構和實踐創造融為一體，不斷推陳出新。凡是老師感到難教的課文，我都作為課題來研究，發現并建構適宜的教學內容，尋求最佳的教學設計，發現普適的教學原理，并現場教學展示、講解示范。每一個教學范例，都力求簡單實用，便教利學；每一個教學理念，都力求簡潔明了，學以致用，用即有效。由此，我的語文課為廣大語文教師所借鑒、模仿，被稱為最接地氣的語文課。

讓伙伴變得更加優秀。教學是一種創造，是人的一種內生力量的創造。同是組塊教學，可以有不同的理解，也可以有不同的風格。“似我者死，學我者生”，團隊研究的意義在于“求同存異”，保持每個人的獨特性與唯一性，在于“成人”。我們期待“百花齊放、百家爭鳴”，聽得到不同的聲音，看得到不同的風格，讓每一個人都成為他自己，而不是千人一面，不是成為組塊教學刻印出來的“模子”。沈玉芬老師從聯結性學習出發，建構了自己的“關聯教學”理論；王曉奕老師從教與學的關系出發，提出了“適性教學”主張；徐國榮老師積極踐行“言語形式教學”……我們欣喜地看到了每一個人成長的足跡，變得更加優秀而自信。

讓更多的人自覺追隨。參加語文名師工作室、名師共同體、組塊教學研究所等團隊的教師，畢竟有限。讓更多的教師有機會參加組塊教學實踐研究，是我們的共同心愿。2004年起，我們在廣西桂林象山區建立了組塊教學聯盟，先后有崇善小學、平山小學、回民小學及寧遠小學加入聯盟，兩百多名語文教師成為團隊的研究伙伴；2013年，江陰市成立組塊教學研究工作站，有20多位骨干教師組成了新的研究團隊；我們還通過網絡，吸納眾多的語文教師一起研究、一起實踐，他們都有一個共同的名字——“雪花膏”。2013年，組塊教學研究成果集結出版：《為言語智能而教》、《現在開始上課》、《做大寫的教師》、《薛法根教語文》。真正的團隊伙伴，即使從未見面，也會默然于心。

（薛法根新浪博客，有節選）