2020年印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。常州機電職業技術學院充分把握新趨勢、新業態、新格局，以教學能力比賽為抓手，強力推動“三教”改革，積極探索應用新技術推動課程體系重構、人才培養模式創新、課堂教學方法改革和教師教學能力提升，不斷提高人才培養的質量和水平。

四層遞進

構建“全流程項目”課程體系

遵循智能制造典型工作任務開發生產流程和學生認知規律，打破學科課程體系，基于工作過程，將整體性工作任務轉化為若干個能力遞進學習項目，將顆粒化學習內容融入每一個項目，通過項目鏈接知識、技能和素質，培養學生在復雜工作情境中的綜合職業能力與素養，將“課程下的項目”轉變為“項目化課程”，通過不同層級項目設計，形成“課程項目小流程+課程模塊中流程+專業項目大流程+專業群項目全流程”的四層遞進項目課程體系。

數字賦能

構建多維互動的課堂教學

虛實聯動，打造無邊界課堂。根據相關崗位新業態，精準分析教學對象，創設虛擬或仿真的“現場”或“景況”，打造“知識+技術+項目”三融合的立體化、場景式學習空間，形成“直觀資源的操作體驗—模擬情境的知識應用—真實場景的問題解決”三層遞進的教學策略。基于“以實帶虛”的資源完成原理探究，促進知識內容有效獲得。基于虛擬仿真與數字孿生技術，完成專項能力實踐，促進知識向能力的轉化。依托“技術超市”服務平臺和“共享工廠”實踐基地，連接學習內容與工作任務，讓學生在真實的工作情境中展開生產實踐、完成綜合能力實踐，實現由知識向思維的通達。通過虛擬重現、虛擬仿真、虛實融合和虛實聯動，動態切換學習場景，滿足學生個性化發展的需求。

師導生創，推進“創客式”學習。首先，建立職場化的設計工作室，結合企業需求與學生興趣，開展“全程化項目”學習。教師引導每一名學生完成“設計創意—設計實現”的全過程，使學生熟知設計流程與行業規范。其次，通過職教云平臺在創客式學習過程中融入翻轉課堂教學模式，學生自主掌控學習進度。再其次，學生在創客式學習中使用“學業報告書”記錄項目設計過程和學習過程，整理碎片化的知識點，梳理學習脈絡，提升學習的系統性，培養系統思維能力，養成良好的學習習慣。最后，依托“職教云”和“學業報告書”對教學行為的全程記錄實施發展性評價，為教師及時調整教學行為和因材施教提供信息，有效促進學生學習。

一課多師，開展“校企互聯”協同授課。充分利用AI技術和課程平臺，拓展學習時間與空間，實現以學生為中心的混合式、交互式課堂教學。圍繞某一特定工作任務，通過“校企同步視頻互動”網絡教學平臺進行實時音視頻傳送，使企業的專業人才和能工巧匠可以在生產現場協同專業教師開展教學工作，促進企業新技術、新工藝等資源與課堂教學內容的有機結合。

多措并舉

促進教師教學能力螺旋式提升

創新校、省、全國三級教學能力比賽體系，校賽在突出選拔性的同時更加注重教師普及性參與，省賽在突出專業性的同時更加注重教學創新，國賽在突出特色的同時更加注重示范引領。推進以校賽為基礎的三級賽制，搭建“陪跑—陪練—教練”螺旋上升的教師教學能力提升路徑，持續增強比賽的驅動力，讓教師在普適性和選拔性大賽中得到充分鍛煉與成長。

實施“一工程一計劃”。“一工程”指的是實施教師教學能力提升工程，主要手段是“培訓+測評”。線上搭建教師教學能力提升培訓平臺，提供380余門課程供教師學習，線下定期開展“知行”教學工作坊。開展教師教學能力測評工作，分理論學習、資源建設和教學實踐三個部分進行教學能力測評，每年抽測20%的專任教師。“一計劃”指的是實施“一課一書一空間”行動計劃。每名教師至少建設一門在線開放課程，每支課程團隊至少出版一本高水平教材，每支教學團隊至少建一個網絡教研空間。

學校現有國家“雙師型”教師培養培訓基地3個、機械行業智能制造技術（華東）師資培訓基地1個、國家教學團隊1支、國家職業教育教師教學創新團隊2支、國家課程思政示范課程教學團隊1支、國家教育部門新時代職業教育名師培養對象1人。“雙高”建設以來，教師參加教學能力比賽獲省賽一等獎10項、二等獎16項、三等獎26項，國賽一、二、三等獎各1項。學校獲2022年江蘇省職業院校教學能力比賽最佳組織獎。未來，學校將進一步強化教學創新，傳承弘揚教育家精神，聚焦關鍵能力建設，推進數字化轉型，引領開創課程教學改革新局面，進一步服務學生全面發展。（張偉 唐莉）

來源：《中國教育報》 2023年12月28日 第08版-常州機電職業技術學院