江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在“醫(yī)教融合、一體雙元”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，遵循中醫(yī)藥高職人才培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生傳承創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，將“雙創(chuàng)”教育融入醫(yī)教融合人才培養(yǎng)全過(guò)程，探索出了符合職業(yè)教育需求、醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的“蘇醫(yī)模式”。

創(chuàng)新“課賽研創(chuàng)”四位一體、協(xié)同共育的“雙創(chuàng)”教育模式，建立健全“雙創(chuàng)”育人機(jī)制

學(xué)校緊扣中醫(yī)藥高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“課程激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)新融入賽事、賽事帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)‘雙創(chuàng)’”的改革思路，以課程為核心、以大賽為抓手、以科研為突破、以“雙創(chuàng)”孵化為推手，探索“課賽研創(chuàng)”四位一體、協(xié)同共育的“雙創(chuàng)”育人模式，建立了多元協(xié)同、一體推進(jìn)的良性機(jī)制。

以課程為核心。依托專業(yè)，開發(fā)中醫(yī)藥“雙創(chuàng)”精品在線開放課程和新形態(tài)特色教材，開展線上線下混合式教學(xué)改革，同時(shí)將“雙創(chuàng)”教育納入第二課堂成績(jī)單，以專業(yè)、課程激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

以大賽為抓手。常態(tài)化開展“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)規(guī)劃、技能大賽等，建立校級(jí)分年級(jí)賽事體系，技創(chuàng)雙賽并進(jìn)，以賽促創(chuàng)。專業(yè)教師不僅要研究理論、完成教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生科研和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，師生共創(chuàng)，以創(chuàng)新融入賽事，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情和潛力。

以科研為突破。依托校內(nèi)外科研資源優(yōu)勢(shì)，搭建大學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展科研實(shí)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目申報(bào)。一方面激勵(lì)學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)、研究項(xiàng)目；另一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，增加“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的專業(yè)性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，師生共研共創(chuàng)，提升科研能力，培育“雙創(chuàng)”成果。

以項(xiàng)目孵化為推手。常態(tài)化開展“競(jìng)賽月、科技節(jié)、孵化營(yíng)”等“雙創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)、社團(tuán)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。鼓勵(lì)師生科創(chuàng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，建立“雙創(chuàng)”培育基地和孵化項(xiàng)目種子庫(kù)，以科研促進(jìn)“雙創(chuàng)”。

構(gòu)建“三融通、三層次、全周期”“雙創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融通

學(xué)校以培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才為目標(biāo)，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建了專創(chuàng)融合、階段遞進(jìn)、有機(jī)銜接的“三融通、三層次、全周期”“雙創(chuàng)”課程體系，解決了“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題。

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程、崗位技能深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)崗課創(chuàng)“三融通”。將中醫(yī)藥文化、醫(yī)院藥企文化與“雙創(chuàng)”通識(shí)課程融通，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和創(chuàng)新意識(shí)；將專業(yè)課程、醫(yī)院藥企的新技術(shù)、新規(guī)程、新設(shè)備與“雙創(chuàng)”拓展課程融通，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維；將臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程融通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“通識(shí)—拓展—實(shí)戰(zhàn)”“三層次”、大一至大三“全周期”遞進(jìn)式課程菜單，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展理念，大一以“雙創(chuàng)”通識(shí)模塊為主，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；大二以“雙創(chuàng)”拓展模塊為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；大三以就創(chuàng)實(shí)踐模塊為主，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。“雙創(chuàng)”教育依托專業(yè)、服務(wù)于職業(yè)。

創(chuàng)建“政校行企”一體多元、共建共享的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，滿足中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

學(xué)校積極對(duì)接區(qū)域基層中醫(yī)藥發(fā)展，依托學(xué)校由省衛(wèi)健部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)院、藥企等100多家單位組成的“政校行企”合作辦學(xué)理事會(huì)，整合多方資源，成立“醫(yī)藥行企聯(lián)盟”，資源共建，成果共享。建成“一平臺(tái)”，即省生物醫(yī)藥檢驗(yàn)檢測(cè)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)；“二中心”，即省藥物一致性評(píng)價(jià)工程研究中心和校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；“四基地”，即省醫(yī)藥與食品檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地、省現(xiàn)代制藥與藥學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、省藥品安全科普教育基地和省博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地等，打造了融實(shí)訓(xùn)、科研和“雙創(chuàng)”為一體的“雙創(chuàng)”育人平臺(tái)，解決了“雙創(chuàng)”資源不足的問(wèn)題。

實(shí)施“培育+激勵(lì)”雙措并舉，實(shí)現(xiàn)師資、課程、項(xiàng)目、制度全要素集聚，形成“雙創(chuàng)”長(zhǎng)效機(jī)制

課程模塊化、賽項(xiàng)專業(yè)化、師資結(jié)構(gòu)化的學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)“三方”培育機(jī)制。“雙創(chuàng)”教育課程是基礎(chǔ)，專業(yè)是依托，師資是核心，通過(guò)推進(jìn)課程專創(chuàng)融合、賽項(xiàng)技創(chuàng)并進(jìn)、師資專創(chuàng)結(jié)合，催生“雙創(chuàng)”內(nèi)生動(dòng)力。課程模塊化，即構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程、崗位技能“三融通”，“通識(shí)—拓展—實(shí)戰(zhàn)”“三層次”，大一至大三“全周期”遞進(jìn)式課程菜單，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系。賽項(xiàng)專業(yè)化，即“雙創(chuàng)”依托專業(yè)，“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與技能大賽“雙賽并進(jìn)”，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，師生共創(chuàng)，為“雙創(chuàng)”教育提供專業(yè)、科學(xué)、前沿的新元素。師資結(jié)構(gòu)化，即通過(guò)兼職聘任、“雙師”培養(yǎng)等多種途徑組建專創(chuàng)結(jié)合、能力互補(bǔ)、跨界混編的結(jié)構(gòu)化“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)、行業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師共同體。

科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽立項(xiàng)和基地項(xiàng)目孵化“同申報(bào)、同管理、同考核”的“三同”管理機(jī)制。學(xué)校出臺(tái)大創(chuàng)課題申報(bào)與管理辦法、基地項(xiàng)目入駐與資助辦法等，推動(dòng)科創(chuàng)項(xiàng)目成為“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目培育的“種子庫(kù)”，“雙創(chuàng)”項(xiàng)目?jī)?yōu)先入駐創(chuàng)業(yè)基地，形成“雙創(chuàng)”培育孵化鏈。

全方位激發(fā)學(xué)生、教師和二級(jí)院系“雙創(chuàng)”內(nèi)驅(qū)力的“三重”激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生層面：通過(guò)制定彈性學(xué)制、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)、基地項(xiàng)目入駐等辦法，解決學(xué)生學(xué)籍、學(xué)分制度束縛，提供“雙創(chuàng)”資金、場(chǎng)地、服務(wù)支持；實(shí)施第二課堂成績(jī)單，明確學(xué)生在校完成2個(gè)“雙創(chuàng)”素質(zhì)學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”動(dòng)力和潛力。教師層面：出臺(tái)科研支持計(jì)劃、科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效管理考核等辦法，對(duì)“雙創(chuàng)”成績(jī)突出的教師在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升和績(jī)效分配中給予傾斜，提高教師的“雙創(chuàng)”積極性。院系層面：“雙創(chuàng)”教育已成為高質(zhì)量辦學(xué)的重要指標(biāo)之一，高質(zhì)量發(fā)展與考核的壓力和動(dòng)力并存，招生、就業(yè)和人才培養(yǎng)“三聯(lián)動(dòng)”，促成二級(jí)院系“雙創(chuàng)”總動(dòng)員，最終達(dá)成“人人要參與、系系有項(xiàng)目、院院出成果”的“雙創(chuàng)”新局面。

經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)普遍認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上，畢業(yè)生和用人單位滿意度位于全省同類院校前列，社會(huì)服務(wù)能力和影響力顯著提升。學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”等“雙創(chuàng)”大賽和專業(yè)技能大賽中所獲成績(jī)位居全國(guó)醫(yī)藥類院校前列。在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《2015—2019年全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行結(jié)果》中，學(xué)校成為全國(guó)僅有的入圍的醫(yī)藥類高職院校。（郝玲 徐成 劉輝）

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》 2023年1月5日  第11版