江蘇醫藥職業學院堅持問題導向，在“醫教融合、一體雙元”人才培養模式改革實踐中，遵循中醫藥高職人才培養規律，科學定位人才培養目標，以提升學生傳承創新能力和可持續發展能力為宗旨，將“雙創”教育融入醫教融合人才培養全過程，探索出了符合職業教育需求、醫教協同培養中醫藥創新人才的“蘇醫模式”。

創新“課賽研創”四位一體、協同共育的“雙創”教育模式，建立健全“雙創”育人機制

學校緊扣中醫藥高職人才培養目標，按照“課程激發創新、創新融入賽事、賽事帶動科研、科研促進‘雙創’”的改革思路，以課程為核心、以大賽為抓手、以科研為突破、以“雙創”孵化為推手，探索“課賽研創”四位一體、協同共育的“雙創”育人模式，建立了多元協同、一體推進的良性機制。

以課程為核心。依托專業，開發中醫藥“雙創”精品在線開放課程和新形態特色教材，開展線上線下混合式教學改革，同時將“雙創”教育納入第二課堂成績單，以專業、課程激發創新，培養學生的創新思維和創新能力。

以大賽為抓手。常態化開展“互聯網+”、“挑戰杯”、職業規劃、技能大賽等，建立校級分年級賽事體系，技創雙賽并進，以賽促創。專業教師不僅要研究理論、完成教學，還要指導學生科研和“雙創”競賽，師生共創，以創新融入賽事，激發學生“雙創”熱情和潛力。

以科研為突破。依托校內外科研資源優勢，搭建大學生科研實訓平臺，開展科研實驗、技術創新、項目申報。一方面激勵學生參與教師科研團隊、研究項目；另一方面鼓勵專業教師指導學生創新訓練項目和“雙創”競賽，增加“雙創”項目的專業性、創新性和科學性，師生共研共創，提升科研能力，培育“雙創”成果。

以項目孵化為推手。常態化開展“競賽月、科技節、孵化營”等“雙創”實踐項目，指導學生積極參加“雙創”實戰、社團實踐，培養學生“雙創”實踐能力。鼓勵師生科創項目成果轉化，建立“雙創”培育基地和孵化項目種子庫，以科研促進“雙創”。

構建“三融通、三層次、全周期”“雙創”課程體系，實現“雙創”教育與專業教育深度融通

學校以培養中醫藥創新人才為目標，將“雙創”教育融入人才培養全過程，構建了專創融合、階段遞進、有機銜接的“三融通、三層次、全周期”“雙創”課程體系，解決了“雙創”與專業教育“兩張皮”的問題。

“雙創”教育與專業課程、崗位技能深度對接，實現崗課創“三融通”。將中醫藥文化、醫院藥企文化與“雙創”通識課程融通，培養學生的職業觀和創新意識；將專業課程、醫院藥企的新技術、新規程、新設備與“雙創”拓展課程融通，培養學生的專業技能和創新思維；將臨床見習、頂崗實習與“雙創”實踐課程融通，培養學生的實踐創新能力。

構建“通識—拓展—實戰”“三層次”、大一至大三“全周期”遞進式課程菜單，將“雙創”教育融入人才培養全過程。遵循人才成長規律和可持續發展理念，大一以“雙創”通識模塊為主，啟發學生創新意識；大二以“雙創”拓展模塊為主，培養學生創新思維；大三以就創實踐模塊為主，提升學生“雙創”實踐能力?！半p創”教育依托專業、服務于職業。

創建“政校行企”一體多元、共建共享的“雙創”實踐平臺，滿足中醫藥創新人才培養需求

學校積極對接區域基層中醫藥發展，依托學校由省衛健部門、行業協會、醫院、藥企等100多家單位組成的“政校行企”合作辦學理事會，整合多方資源，成立“醫藥行企聯盟”，資源共建，成果共享。建成“一平臺”，即省生物醫藥檢驗檢測產教融合集成平臺；“二中心”，即省藥物一致性評價工程研究中心和校內大學生創新創業中心；“四基地”，即省醫藥與食品檢驗檢測實訓基地、省現代制藥與藥學服務實訓基地、省藥品安全科普教育基地和省博士后創新實踐基地等，打造了融實訓、科研和“雙創”為一體的“雙創”育人平臺，解決了“雙創”資源不足的問題。

實施“培育+激勵”雙措并舉，實現師資、課程、項目、制度全要素集聚，形成“雙創”長效機制

課程模塊化、賽項專業化、師資結構化的學校、醫院、企業“三方”培育機制?！半p創”教育課程是基礎，專業是依托，師資是核心，通過推進課程專創融合、賽項技創并進、師資專創結合，催生“雙創”內生動力。課程模塊化，即構建“雙創”教育與專業課程、崗位技能“三融通”，“通識—拓展—實戰”“三層次”，大一至大三“全周期”遞進式課程菜單，創新“雙創”課程體系。賽項專業化，即“雙創”依托專業，“雙創”競賽與技能大賽“雙賽并進”，以賽促教、以賽促學、以賽促創，師生共創，為“雙創”教育提供專業、科學、前沿的新元素。師資結構化，即通過兼職聘任、“雙師”培養等多種途徑組建專創結合、能力互補、跨界混編的結構化“雙創”師資團隊，打造專業、行業“雙創”導師共同體。

科創項目申報、“雙創”競賽立項和基地項目孵化“同申報、同管理、同考核”的“三同”管理機制。學校出臺大創課題申報與管理辦法、基地項目入駐與資助辦法等，推動科創項目成為“雙創”競賽項目培育的“種子庫”，“雙創”項目優先入駐創業基地，形成“雙創”培育孵化鏈。

全方位激發學生、教師和二級院系“雙創”內驅力的“三重”激勵機制。學生層面：通過制定彈性學制、學分獎勵、科創獎勵、基地項目入駐等辦法，解決學生學籍、學分制度束縛，提供“雙創”資金、場地、服務支持；實施第二課堂成績單，明確學生在校完成2個“雙創”素質學分，激發學生的“雙創”動力和潛力。教師層面：出臺科研支持計劃、科創競賽獎勵、績效管理考核等辦法，對“雙創”成績突出的教師在評獎評優、職稱晉升和績效分配中給予傾斜，提高教師的“雙創”積極性。院系層面：“雙創”教育已成為高質量辦學的重要指標之一，高質量發展與考核的壓力和動力并存，招生、就業和人才培養“三聯動”，促成二級院系“雙創”總動員，最終達成“人人要參與、系系有項目、院院出成果”的“雙創”新局面。

經過多年探索與實踐，江蘇醫藥職業學院中醫藥創新人才培養成效顯著。學校人才培養質量得到社會普遍認可，畢業生就業率保持在98%以上，畢業生和用人單位滿意度位于全省同類院校前列，社會服務能力和影響力顯著提升。學生在“挑戰杯”等“雙創”大賽和專業技能大賽中所獲成績位居全國醫藥類院校前列。在中國高等教育學會發布的《2015—2019年全國普通高校學科競賽排行結果》中，學校成為全國僅有的入圍的醫藥類高職院校。（郝玲 徐成 劉輝）

來源：《中國教育報》 2023年1月5日  第11版