本文轉自：光明日報

“新工科”人才是適應并滿足未來新興產業和新經濟需要的，具有更強實踐能力、創新能力、國際競爭力的高素質復合型人才。近年來，杭州師范大學工學院立足這一需求，著力提升人才培養質量，緊緊圍繞立德樹人根本任務，針對傳統工科人才培養存在的薄弱點，將產教融合作為“新工科”人才培養的關鍵路徑，并結合前期的實踐和積累，創新性地提出了“三四五”協同創新人才培養模式，致力培養出既具備扎實專業知識，又擁有敏銳創新意識的“新工科”人才。

聚焦三大痛點 精準定位人才培養突破口

學院針對“新工科”人才培養的三大關鍵痛點——多學科知識交叉融合不足、創新設計能力欠缺、產教融合深度不夠，進行了深入細致的剖析，探索人才培養方法路徑。

在此基礎上，學院圍繞“打破學科孤島、激發創新潛能、搭建產教融合真實場景”三大核心目標，多維度施策，通過“創意機器人創新訓練”課程的教學創新與實踐探索，為培養具有創新精神和實踐能力的“新工科”人才找準突破口。

實施四維驅動 創新人才培養模式

在“創意機器人創新訓練”課程實施中，學院以“項目式”運行策略組織課堂、推進課程。通過“命題項目——把機器人基礎搬進課堂，自主項目——把創新創意搬進思維，綜合項目——把產品開發搬進課程，工程項目——把科研訓練搬進第二課堂”等有效的項目組織手段，進一步創新“新工科”教學模式，達成“學習狀態從被動到主動，思維方式從模仿到創新，能力邊界從單學科到多學科，工科實踐從虛擬到真實”四大教學目標，推動人才培養模式實現從傳統向創新、從單一學科向多學科融合、從理論為主向理論與實踐并重、從知識傳授向價值塑造與能力培養相結合的轉變。

推進“五個重塑” 優化人才培養生態

學院將“五個重塑”作為全面優化人才培養生態的戰略布局。

重塑課程內容。除項目式進課堂、跨學科知識融合外，學院還根據行業發展趨勢與技術革新，及時更新授課內容，拓展教學形式，構建家校社協同育人網絡，整合多方育人合力。

重塑教學模式。學院進一步加強線上線下、課內課外教學資源的深入融合，搭建工創訓練營、工創學術沙龍等載體，步步為營，雙向選擇，精準匹配導師和學生，為學生科研素養訓練提供“智囊團”，提高教學效果與人才培養質量。

重塑考核方式。學院積極構建創新導向的評價體系，考核評價更加關注創新構思、技術與應用創新，強調知識探究與能力建構并重。更加重視過程考核，將學生日常表現、項目貢獻、團隊協作等納入考核評價范圍，通過項目路演、答辯等方式，著眼學生素質能力提升，全面評價學生的學習成果與能力水平。

重塑思政教學。學院以知識點、能力點承載思政點，三點合一開展思政育人。在課程教學中，深入挖掘科技強國、教育的戰略屬性等思政元素，將我國機械裝備的輝煌歷史、智能機器人的當代發展，以及學院產學研成果自然融入課程教學，實現思政引領與專業知識傳授有機結合。

重塑師資隊伍。學院積極引進具有跨學科背景、國際視野與豐富應用經驗的高層次人才，打造一支高素質、專業化、創新型的師資隊伍，為“新工科”人才培養提供堅實的師資保障。

立足“新工科”人才培養高地 創新實踐結碩果

學生創新成果顯著，人才培養質量穩步提升。2024年，學生獲學科競賽國家級獎項17項，一類競賽國家級獎項13項、省級獎項30項。學生科研立項20余項，其中國家級2項、省級3項。學生授權專利8項，發表論文20余篇。挑戰杯全國二等獎、學生一作發表一區高水平論文等標志性成果不斷涌現，學生創新能力和科研水平顯著提升。

產教融合深入推進，實現教育與產業協同發展。學院積極與企業開展產學研合作項目，讓學生深度參與，成果落地促進產教融合長效發展。近年來，教師團隊獲批教育部產學合作協同育人項目5項、獲批浙江省產學合作協同育人項目1項。課程解決企業命題4項，近兩年累計到賬經費200萬元，教師團隊通過專業教育平臺、各類教學研討會推廣項目成果10次，產教融合持續深化。

教育教學研究成果持續產出，支撐“新工科”人才培養持續發展。2024年，學院教師出版教材多本，主編教材獲浙江省普通本科高校“十四五”“新工科”“新醫科”“新農科”“新文科”重點教材建設項目第一批認定。多名教師在浙江省高校教師教學創新大賽、工程創客教學大賽等大型比賽中斬獲佳績。學院入選第十屆恰佩克獎“中國高校產教融合50強”，2名教師獲評第十屆恰佩克產教融合名師獎。2024年獲批高等教育研究課題暨“人工智能賦能教育教學應用研究”專項課題立項2項。這些成果不僅展示了學院教師的教學研究能力，也為“新工科”人才培養提供了堅實的支撐。

未來，學院將繼續深化“新工科”人才培養模式的探索與實踐，以改革創新發展為動力，為培養更多適應未來新興產業和新經濟需要的高素質復合型“新工科”人才不懈努力，為建設成為實力強勁、特色鮮明、文化厚重的全國一流大學貢獻力量。

（作者：應金飛 周斌 袁鴻斌）