高職課堂作為高素質復合型技術技能人才培養的主戰場，不僅要培養學生扎實的職業能力，更要培養學生良好的職業素養以提升學生的可持續發展能力、滿足企業崗位需求。

常州工業職業技術學院直面裝備制造大類等工科類專業課程體系與企業崗位要素不匹配、學生素養能力與企業崗位要求不適應等問題，推進“五群鏈動 素能齊進”課堂教學改革，打造高職課堂教學新生態。

“五群鏈動”構建“集成項目貫通”一體化專業課程體系

——依據“典型崗位群”確定“素能要素群”，打造課堂教學目標鏈

學校通過廣泛調研，獲取人才需求與典型工作任務素材。與以快克智能裝備、星宇車燈等頭部企業為代表的合作企業依據專業面向的“典型崗位群”，開展崗位素能需求分析，形成崗位素能數據。運用文本數據挖掘技術并繪制崗位素能詞云圖，分類歸納為職業素養要素和職業能力要素，確定“素能要素群”，作為課堂教學目標鏈。“素能要素群”貫穿專業課程體系、課堂教學實施、課堂教學評價全過程，實現培養規格所必需的知識、素質、能力融合化、體系化、標準化培養。

——依托“集成項目群”開發“模塊課程群”“課程任務群”，構建專業課程體系

按照“對接職業素養能力、對接企業先進技術、對接企業工藝要求、對接企業工作規范”“四對接”要求，校企聯合精選企業真實產品項目進行教學化改造，集成教學要求，經論證優化，設計為教學所用的“集成項目”。根據復雜程度分為基礎能力項目、專業能力項目等，貫通6個學期，形成“集成項目群”。按學期選擇“集成項目”作為載體，按照工作過程系統化分解為典型部件，對應開發模塊課程，形成“模塊課程群”。按照行動導向原則和崗位任務要求，將典型部件細化為典型零件，設計課程任務，形成“課程任務群”，并以此序化課程內容。學生在完成課程任務中“教、學、做、創”，實現“素養能力和工作崗位對接合一、理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一”“三合一”效果。

教學方法、教學資源、教學團隊助力實現“素能齊進”，“三教合力”形成課堂教學模式改革路徑

——采用“活動群”教學法，提高素能目標達成度

在“明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”課堂教學六環節中按照“教師主導、學生自主、小組協同”的實施策略，教師根據不同教學環節組織實施卡片法等教學活動，創設“活動群”教學法。學生在教學活動中實現了從單純知識學習、技能訓練到素能齊進的轉變，提高了素能目標達成度。

——開發新形態教學資源，增強素能內容適應性

根據“模塊課程群”開發活頁工作手冊式教材。教材內容由完成“課程任務群”的相關知識點、問題、任務、解決方案組合而成，并融入思政元素，及時融合企業技術資料、工藝中的新技術、新工藝，注重融通“X”證書標準和技能大賽資源，提升教學的貼合性和實用性。同時，配套建設在線開放課程等新形態教學資源，開展混合式教學。“實體+數字”的新形態教學資源增強了素能內容的適應性。

——重組“素優技湛”的結構化教學團隊，做好素能培養示范者

跨部門組建由“全國勞動模范”吳宏勝、“全國技術能手”程剛等教師領銜的“素優技湛”結構化教師團隊，分工協作完成模塊課程教學。教師不僅掌握本專業甚至跨專業的知識與技能，還要富有職業經驗、熟悉工作環節。同時，企業兼職教師加入團隊，拉近師生與企業的距離。

“兩維度、三元素、全過程”重塑課堂教學評價體系，全面提升課堂教學改革質量

——注重增值評價，構建立體化課堂教學評價體系

關注學生增值成長，構建“橫向增值評價和縱向增值評價”兩維度、“自評、互評、教師評”三元素、“過程性和結果性”全過程的立體化評價體系。通過日常持續性觀察記錄發現偏差等評價方式，結合“自評、互評、教師評”職業素質評價雷達圖，測評不同學習階段學生職業素養要素的達成情況，進而實現自我認知和提高。同時根據不同課程任務采用任務設計、實踐操作等評價方式，開展不同任務完成情況的橫向增值評價和與往屆學生同一任務完成情況對比的縱向增值評價。

——注重結果運用，提升課堂教學評價價值

評價結果運用于課堂教學診斷與改進，教師發現結果與目標之間的偏差，動態調整教學方案，并對學生個體評價結果中的欠缺進行針對性強化和改進。學生發現自評與互評、他評之間的偏差，可以不斷修正提升，最終形成以職業素養養成促職業能力提升的“雙元螺旋、融合促進”機制，增強了評價體系的科學性，全面提升了課堂教學改革質量。

來源：《中國教育報》 2022年4月21日 第08版