齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東沂南縣湖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 劉斌

初讀《窗邊的小豆豆》，仿佛跟著小豆豆走進(jìn)了那座廢棄電車改造的教室中，巴學(xué)園的存在本身就是對傳統(tǒng)教育模式的溫柔反叛。小林宗作先生設(shè)計(jì)的電車教室、自選課程表、散步式學(xué)習(xí)，背后暗藏著對 “成長規(guī)律” 的深刻尊重 —— 教育不應(yīng)是將孩子塑造成統(tǒng)一模樣的模具，而應(yīng)是為每個(gè)獨(dú)特靈魂提供陽光雨露的原野。

小林先生第一次見小豆豆，耐心聽她講了四個(gè)小時(shí)的話，哪怕話題天馬行空，也從未打斷。這讓我反思：語文課堂上，我們是否總在急于糾正語法錯(cuò)誤，卻忽略了孩子語言里藏著的童真與創(chuàng)造力？

巴學(xué)園接納了調(diào)皮的小豆豆、身體有缺陷的泰明，甚至允許孩子們在禮堂里露營。這讓我意識到，語文學(xué)習(xí)中的 "出格" 表達(dá)，或許正是孩子獨(dú)特思維的體現(xiàn)。

于是我在想，我在執(zhí)教教《我是什么》一課時(shí)，小雨在造句練習(xí)里寫 “閃電是天空在眨眼睛，雷聲是云朵在唱歌”。有同學(xué)指出 “不對，科學(xué)課上說閃電是放電現(xiàn)象”。我沒有否定任何一方，而是說小雨用詩歌的語言描述了雷雨。這不就像小豆豆用自己的方式理解世界嗎？我們可以在語文教學(xué)中既能學(xué)科學(xué)知識，也能保留這份想象力。而那些帶著稚氣卻充滿靈氣的句子，讓大家明白：語文不僅有標(biāo)準(zhǔn)答案，更有自由表達(dá)的天地。

小林先生對 “表達(dá)” 的態(tài)度更具啟示：他用四個(gè)小時(shí)傾聽小豆豆天馬行空的講述，從不打斷或評判。這揭示了語文教育的核心：語言的本質(zhì)是心靈的流露，當(dāng)教育者放下 “糾正欲”，耐心等待孩子用自己的語言梳理思想，文字便會生長出獨(dú)特的生命力。書中對 “尊重” 的詮釋遠(yuǎn)超行為層面，它是對個(gè)體精神獨(dú)立性的確認(rèn) —— 在語文課堂上，這意味著承認(rèn)每個(gè)孩子對文本的理解都帶著個(gè)人印記，而教育的意義，正是守護(hù)這些印記不被標(biāo)準(zhǔn)化答案磨平。

小林先生帶學(xué)生在散步時(shí)學(xué)習(xí)地理和生物，在禮堂露營時(shí)理解星空。這種情境化學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)同樣珍貴。在接下來的教學(xué)中我想借鑒這種方式，在講 “秋天”主題時(shí)，不再局限于課本里的文字，而是帶孩子們到校園的花壇邊觀察：“摸一摸帶露水的小草，像小豆豆摸到的電車座椅嗎？聞一聞秋天豐收的味道，是不是比課文里寫的更香甜？”

《窗邊的小豆豆》讀到一半，我愈發(fā)堅(jiān)信：語文教育最美的模樣，是像小林先生那樣，用尊重做土壤，用包容做陽光，讓每個(gè)孩子的語言之花自由綻放。當(dāng)我們放下 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，耐心傾聽那些不完美卻真誠的表達(dá)，語文課堂就會變成巴學(xué)園般的樂園 ， 在這里，孩子們不僅學(xué)會讀書寫字，更會愛上用語言表達(dá)自我，讓心靈在文字的滋養(yǎng)中，長成自己最美好的樣子。

最后我想用一句話作為本次讀后感的結(jié)尾：“好的教育故事應(yīng)該像蒲公英——種子本身輕盈，卻能借風(fēng)勢扎根遠(yuǎn)方。”