現代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進化為具備實操經驗、掌握數字技術的“知識型匠人”

在科技創新和產業升級的浪潮中，職業教育如何進一步深化產教融合？今年全國兩會期間，代表委員們對此展開了熱議。

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在培育高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠方面肩負著重要使命。如何讓職業教育更好地對接產業需求，在產業一線培養出更多大國工匠，成為亟待深入探討與實踐的重要課題。

在全球化競爭從資源稟賦轉向能力稟賦的今天，產業發展已突破傳統要素堆砌的初級階段，轉向以技術創新、工藝沉淀和人才厚度為核心的高階競爭。大國工匠群體作為技術落地的“最后一公里”攻堅者，其價值不僅體現于微觀層面的工藝突破，更在于通過“人技共生”的模式重塑產業鏈價值分配邏輯。

在智能化轉型背景下，工匠精神的時代內涵正加速進化：蘇州博眾精工的調試工程師將20年設備調校經驗轉化為工業機器人的自適應算法，使生產線換型效率提升40%……這些實踐表明，現代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進化為具備實操經驗、掌握數字技術的“知識型匠人”，其技能沉淀既構成企業隱性知識資產，又為產業數字化轉型提供底層支撐。

加快培養大國工匠要找準問題、有的放矢。從文化傳承看，要強化工匠精神弘揚。在產業一線培養大國工匠，既要傳承技藝，也要弘揚工匠精神。這不僅關乎技術的薪火相傳，更涉及價值觀、職業道德的代際傳遞。然而，當技藝傳承中的“言傳身教”被標準化的培訓所替代，可能導致技藝中的細膩技巧和“匠心”難以被完整繼承。這可能不僅削弱了技能人才的核心競爭力，也阻礙了優秀文化基因的延續與發揚。

從人才培養看，要進一步完善教育體系。培養大國工匠，既需要企業和學校同向發力，也需要培養體系的系統設計。當前的產教融合體系仍然存在諸多瓶頸，校企合作形式化、學生實踐機會匱乏的問題仍存在，企業在人才培養中的參與度較低，導致學生的實習更多是“模擬訓練”而非“真實作戰”。

從技術創新看，要提升人才創新能力。新一代信息技術、新材料技術等融合應用，孕育出一大批更智能、更高效、更安全的新型生產工具。即使在傳統服務紡織行業，也在大范圍推廣運用自動化設備。但是，先進設備來了，缺的是會操作、懂技術的創新型人才，學生的創新觀察意識和實踐創新能力仍有不足。

高職院校作為大國工匠培養的主陣地，肩負著為產業發展提供支撐的重任。因此，要把人才培養擺在更加突出的位置，確保教育體系與產業需求緊密對接，推動大國工匠的培養落到實處。

在文化傳承上，要厚植工匠精神，推動“思政鑄魂、文化育人”。以文化傳承為紐帶，將工匠精神融入校園文化建設和育人全過程。依托傳統技藝、地方文化資源，開設工匠精神特色課程，組織“匠心筑夢”系列活動，推動“思政+技能”雙融入，將工匠精神內化為學生的職業信念和行為準則，幫助學生樹立成長信心、點燃奮斗激情，推動從“要我學”到“我要學”的內在轉變。

在人才培養上，要深化校企合作，構建“共育人才、共享資源”的協同機制。主動對接產業發展需求，強化與企業的深度合作，探索校企協同育人新路徑。搭建產教融合信息平臺，強化市域產教聯合體和產教融合實體化建設，與企業聯合制訂培養方案，共同設計課程內容，積極推動“引企入教”“引師入企”，將企業真實項目、生產案例引入教學，推動課堂與車間無縫對接，實現“教學鏈、人才鏈、產業鏈”的有機銜接。

在技術創新上，要深耕科教融匯，拓展高技能人才創新思維。找準“科”與“教”的契合點，調整科研定位、深化研教融合。將科技創新融入教學過程，強化科研育人，把科研項目引入課程、融入課堂，鼓勵學生在實踐中發現自身價值，實現“做中學、學中悟、悟中進”。

（作者肖梅系日照職業技術學院黨委書記）