今年的政府工作報告明確指出：“完善學科設置調整機制和人才培養模式。”

實際上，高校學科設置調整工作一直在進行中。去年，教育部更是開展了一場數量多、力度大的學科專業結構調整，共增設國家戰略急需專業布點1673個，撤銷不適應經濟社會發展的專業布點1670個，調整力度空前。

專業動態調整是發展的必然

細化到每一所高校的改革動作，“震感”更為明顯。比如，四川大學擬撤銷31個本科專業，山東大學暫停27個本科專業的招生等。

在擔任校長的5年時間里，四川農業大學的專業從95個調整至77個。全國人大代表、四川農業大學校長吳德表示：“產業轉型加速，社會需求變化越快，本科專業調整速度和力度就會更大，只有這樣，培養出來的學生才能夠與經濟發展緊密結合，與社會需求無縫對接。”

吳德認為，這一輪學科專業大調整不是簡單的“加減法”，而是有著深刻的底層邏輯。“高校是人才培養的高地，是科技創新的高地。高校學科專業大調整的核心是為了服務國家戰略需求。”

站在學校立場，吳德認為，撤銷專業的決策基于三大考量因素。首先，高質量就業是一個非常重要的參考指標，學生的就業創業能力和質量可以衡量專業是否具有發展潛力；其次，“大學之強在于大師，大學之優在于學生”，師資力量的供給情況也是核心要素；最后才是招生狀況，如果一個專業招生時，第一志愿的錄取率持續偏低，也可能面臨被撤銷的命運。

在全國政協委員、中國工程院院士、中國石油大學（北京）原副校長李根生看來，加快高校專業調整，是為了進一步提升人才自主培養質量，培養與新時代高質量發展相適應的高素質人才，更好服務國家戰略需求，實現科學前沿和關鍵技術領域突破。

近年來，中國石油大學（北京）新增了儲能科學與工程、碳儲科學與工程等9個本科專業。李根生提到，該校一方面以推動傳統油氣學科和清潔低碳能源、智慧能源等方向的交叉融合為切入點，帶動專業方向拓展和專業課程更新，促進傳統專業智能化、綠色化、國際化、復合型升級改造；另一方面開展“小語種+”人才培養，如“石油工程+阿拉伯語”“資源勘查工程+俄語”等模式。同時，該校還開設了學科交叉培養項目。

但對于高校來說，要盡快完成超常布局急需學科專業的任務并非易事。“關鍵要前瞻布局、科學設置、動態調整，聯動人才需求，立足當下與未來，兼顧好急需緊缺人才和長遠發展所需專業人才培養，建立同新發展格局相適應的專業動態調整機制。”李根生說。

全國政協委員、北京城市學院校長劉林也有類似的看法。他對中青報·中青網記者說：“新專業體系能不能適應未來的發展需要是最關鍵的。如果不能適應，肯定還會淘汰一批，這是發展的必然。”

在國家戰略領域不吝用兵

在撤銷與新增本科專業的動作背后，是“牽一發而動全身”的改革。高校本科專業調整“一頭牽著兩根線”，一邊系著招生計劃，一邊系著就業市場。在《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》中有這樣一句表述：開展就業狀況跟蹤調查，強化就業狀況與招生計劃、人才培養聯動，加強就業質量監測和評價反饋。

“如果大學把改革作為擴張學科領地、爭取資源的手段，那投入效率往往不高。”全國人大代表、中國科學院院士、復旦大學校長金力說。

他認為，一定要避免“膨脹式改革”，把改革重心放到結構性、內生性的“存量改革”上來，實現提質增效的內涵發展，增強持續創新的動力能力，構建自主自強的辦學格局。

以復旦大學的本科專業調整為例，金力稱，“在國家戰略和社會急需領域，則應不吝用兵。”

他進一步解釋，復旦大學整合全校力量，跳出學科框架，重組工科院系，聚焦先導和未來產業發展，圍繞集成電路、計算與智能、生物醫學工程、智能機器人與先進制造、智能材料與未來能源、電子信息與未來空間等領域的攻關和人才急需，一次性建設6個創新學院。按照科教融匯、產教融合的新模式，構建“從0到10”系統創新能力，重塑復旦的新工科門類。

“下一步，存量只減不增，本科招生增量全部投放交叉領域。”金力提到，近兩年，復旦深度調整學科專業結構，按“文科做精、理科做尖、工科做強、醫科做新、交叉做活”的方針，實現本科招生人數文、理、醫、新工科、交叉學科各占20%。

回顧近年的專業布局工作，全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵稱，學校不斷調整學科專業的布局方向。“我們根據學校優勢和特色，面向時代和未來的需求，展開學科專業的調整。”

華東師范大學在基礎文理科之外，布局了一批跟人工智能、未來科技發展相關的學科。此外，人文社科相關專業也在轉型升級，如華東師范大學建設了智能教育研究院，促進人工智能與教育學交叉融合，力爭為智能教育領域的重要問題“建言獻策”。

高校本科專業體系在變，師資力量、資源分配也要隨之變動。吳德表示，專業大調整對高校領導、教師、主管部門都是一個巨大的挑戰。“首先，專業調整涉及資源的重新分配。學校需要在保持現有優勢學科的基礎上，合理分配資源到新興學科和專業。其次，學校的學科布局要根據專業調整重新優化。最后，教師也需要重新轉變專業方向和研究方向。”

不過，吳德認為，當前高校的專業調整對教師的影響不像以往那么大了。這是因為，很多大學在前期已經投入大量時間精力于學科群和專業群建設上，并深入研究了國內外學科專業的發展動態，提前構建了一系列新興學科專業群。

他舉例說明：“計算機學科門類下設了很多相關專業，比如計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等。因此，即便取消其中某個專業，老師也能較為輕松轉至其他相關專業。”

要做好高校本科專業調整工作，高校今年面臨著更緊迫的任務。“到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。”這是《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》中設定的目標。

“高校改革，是‘奉命’而為，奉的是支撐國家戰略、服務現代化需要、滿足民生需求的強國使命。”金力直言，要把人的改革特別是教育教學改革，作為綜合改革的樞紐和基座。

作者：楊潔 陳曉 張藝 樊未晨