寒假結束，神獸歸隊。開學一周，面對厚厚的寒假作業以及新學期作業，有老師忍不住吐槽：“這作業咋有一股濃濃的AI味？”

從媒體的報道看，AI幫助中小學生寫作業已經成為了現實。AI幫助寫作業，人們從直覺上就可以感到某種“不妥”。畢竟，AI一旦進場，終究意味著取代了部分獨立思考，學生依賴AI，難免在智識上變得懶惰——AI可以迅速地給出答案，學生又何必費盡心力做題呢？

所以對AI寫作業，學生仍然需要保持某種距離。比如以數學計算為特征的作業，AI當然可以快速得出答案，但學生還是需要自己努力。這其實和計算器沒有本質區別，不能因為計算器的出現，學生就可以不學加減乘除了，今天同樣不能用AI取代了基本的數理邏輯。

但AI寫作業也存在更復雜的情況，即一些本該培養創造性的作業，本身設置卻不盡合理。從報道中也可看到，AI寫作業的主要領域，是一些重復性較高、較為機械的作業。

比如一些較為常見的作文題，“過年”“難忘的事”等云云，由于布置過于頻繁，學生也難寫出新意；而手抄報、手工制作流程等“留給家長的作業”，更是AI寫作業的重災區，由此不少AI代寫甚至得到了家長的支持。

可見，AI寫作業恐怕很難用一個簡單的判斷，去定義“好不好”“對不對”。相反，AI寫作業更應該成為一種啟示：作業究竟應該怎么布置，又該去鍛煉學生的哪種能力？

AI的一個顯著特征是，可以大幅度取代基礎性、重復性的工作。那么AI幫助寫作業，客觀上部分反映了作業的問題，即本該發散思維的作業，卻仍然側重于一種形式考察，強調知識本身的重復。這在今天的AI時代，恐怕已經很難談得上一種理想的作業了。

今天的學生其實已經很難離開AI語境了，即便不是寫作業，AI也依然會成為他們的日常之物。由此，給學生布置作業的目標也應當有所調整——鼓勵學生適應技術，也學會利用技術去培養一種創造性能力。

事實上也有一些地方在探索，據新京報報道，今年寒假期間，北京多所中小學首次布置AI創意寒假作業。比如有的學校特地提到高年級可使用AI繪畫，但同時還要提交一份心得，內容包括提交給AI的文字描述（最終版）、對AI生成圖像的評價，以及在使用AI繪圖并不斷修改的過程中的感受和思考。

這種新型作業就很值得琢磨，作業并沒有和AI簡單地對立起來，而是將AI工具化，引導學生善于運用工具，并在此基礎上，發揮創造力和想象力。

而從更大的層面看，AI教育也已經有成為必修課的趨勢。去年年底，教育部發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，其中明確要求“2030年前在中小學基本普及人工智能教育”。AI教育，相信今后會在教育格局中扮演越來越重要的角色。

在此背景下，更重要的或許是重新劃定AI作業的邊界：哪些鍛煉基礎能力的作業，需要對AI等輔助工具明確拒絕；而哪些創意性、實驗性作業，又當支持學生大膽借力AI，去發散思維、探索未知。

其實這種明確邊界的過程，也是教育改進的題中之義，教育工作者會更加清楚作業所鍛煉的能力指向，作業意涵本身的豐富程度，并革除一些傳統作業的弊病。從這個層面看，學生需要適應AI，同樣，教育體系也需要適應AI，并將之放到一個更加合理的位置之中。