風(fēng)評

AI時(shí)代，還有必要家訪嗎

這個(gè)春節(jié)，DeepSeek(全稱是杭州深度求索人工智能基礎(chǔ)技術(shù)研究有限公司——筆者注)大熱，五花八門的“深度思考”，似乎要窮盡人類的所有問題。其席卷之勢讓各行各業(yè)再一次面臨“靈魂拷問”，教育界也不例外：AI已來，教育該如何應(yīng)對？

近期，一個(gè)教育問題似乎也引起了人們的“深度思考”。春節(jié)前，有網(wǎng)友在微博上發(fā)起了一則關(guān)于家訪的投票，參與者超過6000人，其中超八成表示“不喜歡”家訪。時(shí)間再往前推，寒假開啟前，一名深圳家長在網(wǎng)絡(luò)喊話，強(qiáng)烈建議取消家訪。參與討論的家長中，有的認(rèn)為“微信群隨時(shí)可以溝通，何必勞師動(dòng)眾上門家訪？”另一些家長則覺得“家訪是教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，不能丟！”

家長們的爭論，反映出在技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代教育必須直面的問題：傳統(tǒng)與現(xiàn)代如何取舍與傳承。

家長喊話取消家訪，并非毫無道理。

有家長表示，家訪是上一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，那時(shí)人們的溝通主要靠面對面，“串門”是習(xí)以為常的社交方式。而現(xiàn)代社會，人們的隱私保護(hù)意識顯著增強(qiáng)，即使是家長也更傾向于在公開場合與教師溝通，而非在家中接待教師。特別是在社交媒體高度普及的今天，很多溝通完全不需要見面就能及時(shí)完成。筆者曾經(jīng)對40名高一新生家長進(jìn)行了微型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)家長至少新增了3個(gè)家長群，“家校溝通群”“家校通知群”“數(shù)學(xué)溝通群”“化學(xué)溝通群”……班主任和不同科目的任課老師都是“常駐嘉賓”，學(xué)生還沒有走出校門，各種消息已經(jīng)在老師和家長間傳遞了。有家長抱怨，由于家長群過多，信息已經(jīng)“超載”了。甚至有地方專門出臺政策，為家長群“減負(fù)”，規(guī)定“中小學(xué)校建立的班級家長群，由班主任統(tǒng)一管理，每班不超過一個(gè)”。

隨著社會的快速發(fā)展，科技給教育溝通帶來了便利，也引發(fā)了家長對家訪必要性的質(zhì)疑。但教育從來不是孤立的行為，在家訪這一具體問題上，國家政策有著明確的導(dǎo)向。

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要通過改革教師評價(jià)，引導(dǎo)教師更好履行教書育人職責(zé)，其中特別提出要強(qiáng)化教師的一線學(xué)生工作，落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。去年，教育部等十七部門又聯(lián)合印發(fā)了《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，對政府、相關(guān)部門、學(xué)校、家庭、街道社區(qū)、社會資源單位等主體的職責(zé)任務(wù)作了明確規(guī)定。

頂層設(shè)計(jì)傳遞出明確信息：教育不僅是教書，更是育人。在科技高速發(fā)展、信息呈爆發(fā)式增長的今天，需各方力量深度參與教育，更需深層次的精準(zhǔn)育人。

人們常說，教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。家訪無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

有人將家訪比作給學(xué)生的教育生態(tài)進(jìn)行“CT掃描”，能挖掘孩子行為背后的深層原因與問題。這種表面與深層的聯(lián)系，并不是顯而易見的，而是隱藏在孩子的家庭環(huán)境、家庭成員關(guān)系和家庭教育氛圍中，只有“在場”才能發(fā)現(xiàn)的。

筆者在與一位農(nóng)村校長交談時(shí)翻看過他的一本教育日志，日志里記錄了對一個(gè)“問題少年”長達(dá)幾年的家訪記錄。其中有一段記錄于2019年2月21日，“XX(孩子名字——筆者注)最近夜不歸宿，流浪在村子里，晚上蜷縮在小學(xué)的樓梯間里，自己找了些稻草做了個(gè)‘窩’，目的是蹭Wi-Fi玩手機(jī)游戲……”在這樣一段一段的記錄里，孩子的樣子越來越清晰，家庭情況越來越明朗：孩子4歲時(shí)過繼給伯父母，生活起居由伯父母負(fù)擔(dān)，小時(shí)候乖巧討人喜愛，慢慢開始沉迷游戲，也變得叛逆不聽話。日志還記錄了校長與家長、孩子一次又一次越來越深入的溝通，在這樣的溝通中，孩子慢慢追隨校長的腳步回到了學(xué)校里、教室中。

有人說家訪讓教育有了“煙火氣”，也有人說家訪是在維持著教育的溫度。的確，教育，只有在“現(xiàn)場”才能真正發(fā)生。

這種“用腳步丈量教育溫度”的傳統(tǒng)，在信息技術(shù)的幫助下，可以更加高效。教師能依靠科技的力量群策群力地快速及時(shí)解決事實(shí)性的、表面化的日常信息溝通，然后節(jié)省出更多的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次采用不同的家訪方式，比如對新生、心理預(yù)警學(xué)生采取入戶深度家訪，對其他學(xué)生可以采取線上線下相結(jié)合的方式，用更加科學(xué)、合理的方式了解、理解、幫助和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。

不過，還有一個(gè)不容忽視的問題，要防止家訪的異化，家訪不能僵化、不能形式大于內(nèi)容。

有家長反映，個(gè)別老師的家訪更像是“在完成‘KPI’”，去每個(gè)學(xué)生家里都拿著同一份事先擬定好的“提綱”，讓家長回答，然后填表、簽字，最后合影，“萬事留痕”。整個(gè)過程，都是程序化的、機(jī)械性的、形式化的。

教育改革從不是在非此即彼中前行。家訪是存是廢，最終要回到育人本質(zhì)，只要教育面對的是鮮活的生命，家校之間就需要保持觸點(diǎn)，這觸點(diǎn)可以與時(shí)俱進(jìn)地變化形態(tài)，但教育的溫度永遠(yuǎn)值得守護(hù)。

樊未晨 來源：中國青年報(bào)

2025年02月10日 05版