——2024年高考天津卷作文題評析

“被定義”與“自定義”讓考生多元立意

■高考典型試題評析

好的高考作文題，要符合三個“有利于”原則：既要有利于高校選拔人才，又要有利于中學教學，還要有利于考生發揮。通過高質量作文題，讓那些邏輯思維能力強的考生能夠脫穎而出，以供高校選拔；通過高質量作文題，引導中學進行有質量的作文教學，讓教考完美銜接；通過高質量作文題，讓考生在應試過程中無形地進行自我思想教育。

好的高考作文題，應該讓考生“人人都覺得好寫，但又不是人人都能寫得好”；應該讓考生“似乎能套作，但又很難‘遷移’”。好的高考作文題，應該屏蔽那些“套版”式應考前的“準備之作”；屏蔽那些“金玉其外敗絮其中”花里胡哨的所謂“美文”；屏蔽那些沒有經過深思就寫出的膚淺又空洞的平庸之文；讓那些不認真教學僅靠販賣所謂“模式”的教師無路可走，讓那些平時不認真寫作文考試時“臨陣磨槍”的學生“走麥城”。

好的高考作文題，可以安慰那些扎扎實實進行作文訓練的教師，鼓勵肯花功夫下力氣搞好作文教學的教師；可以讓那些長期進行思維訓練的學生在考場上大顯身手，可以讓那些有思想、善表達的學生能夠成為脫穎而出的千里馬。

筆者認為，今年天津卷語文高考作文題，就是一道好的高考作文題。試題看似很簡單，實則很難；寫平淡文易，出佳作難！

請看2024年天津卷語文高考作文題：

在繽紛的世界中，無論是個人、群體還是國家，都會面對別人對我們的定義。我們要認真對待“被定義”，明辨是非，去蕪存真，為自己的提升助力；也要勇于通過“自定義”來塑造自我，彰顯風華，用自己的方式前進。以上材料能引發你怎樣的聯想與思考？請結合你的體驗和感悟，寫一篇文章。（要求略）

試題的核心是“被定義”與“自定義”。這是語文核心素養“思維發展與提升”在試題中的體現。

在繁雜的世界里，我們經常會受到來自別人對我們的定義，即別人說“我”是個什么人，這就是“被定義”。“被定義”可以理解為來自外界的評價，可以分為正面和負面的。若是正面評價，可以說說你支持的理由；若是負面評價，你可以駁斥，但要有理有據。這需要明辨能力。“被定義”還可以理解為貼標簽。對“貼標簽”，通過別人眼中的“我”與自己心中的“我”作比較，去蕪存真。

面對“被定義”，我們要獨立思考，用“拿來主義”對待，最終為我所用，助力自我提升。除了認真對待“被定義”，我們更要勇于“自定義”。“自定義”是自己說“我”是什么人。“自定義”，可以理解為由自我認知而得出的“是什么”，可以選擇價值觀、志向等來寫。角度可以從“家事國事天下事”中選擇，“事事”都可以寫，既可以寫大氣磅礴之作，亦可寫小橋流水之文。

在價值觀多元的當代社會，既可以選擇“大我”，也可以選擇“小我”。

比如，若選擇“自定義”，可以選擇“路”，胸懷“大我”者可以寫“中國特色之路”，“小我”者可以寫祖輩父輩之路、本人之路。若選擇“被定義”，可以駁“封閉僵化的老路”“改旗易幟的邪路”，論“中國特色社會主義道路”。

這道作文題，還可以從“被定義”中寫出“自定義”來。兩者結合，在結合中申述個人觀點。比如：“有人說我們××后是身體的巨人，精神的橐駝，但我要大聲告訴你：我們是精神的巨人。”“有人說我們××后，個性張揚喜歡競爭，但我要大聲地告訴你：我們喜歡競爭，但更喜歡合作，我們追求的是雙贏。”

作文是語文試卷的半壁江山，備受社會各界關注，其重要性不言而喻。試題，關乎國家選拔優秀人才，關乎課程改革實質性進展，關乎教考銜接，關乎廣大考生能力發揮展現。

今年天津卷作文題，既切實發揮了高考立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，又在考查學生“思維發展與提升”語文核心素養方面樹立了旗幟。好的高考作文題，會讓各方“共贏”。

（作者：吳奇，系天津市天津中學高級教師）

《中國教育報》2024年06月24日第9版