有這么一個老師，教得好“別人家的孩子”，自家的孩子也教得不差。

她從事小學語文教學實踐與研究近30年,曾獲江蘇省、全國課堂教學大賽一等獎，多節示范課曾在教育部組織的優課展播中，在全國教育電視臺播放。參與編寫國標本蘇教版小學語文教材，曾出版個人的教學實踐文集《教海，那一縷微曦》。

而自家的女兒呢？她的女兒就讀于美國排名第八的杜克大學，攻讀文化人類學專業。初中畢業時，出版游記《小鬼游天下》，于2011年用稿費創立“千書牽手”公益服務團，旨在為西部地區的中小學捐贈圖書。她是江蘇省小學語文特級教師張晨暉。 

有些人說，教師教不好自家子女。

但實際上，問題不在教師這個職業身上，而是家長這個角色的扮演上出問題了。沒有悉心教育孩子，什么職業的家長都沒有用。

教師也好，非教師也罷，家長都應該好好看看張晨暉老師對女兒閱讀的這條“教育之路”。

一、父母的教育理念對孩子興趣的啟蒙

孩子和成人一樣，是用語言進行思維的，語言越清晰，思維就越清晰，而閱讀恰好可以幫助孩子語言增速發育。人們學習新知識有賴于已有的知識背景，那些喜愛大量閱讀的人，在分析問題、陳述問題和學習知識的時候，往往比不讀書或讀書少的人快得多。

多年的從教經驗的我一直堅信“酷愛閱讀的孩子，學習更有爆發力”、“讀書是應試的最好對策”。作為一個教育工作者，我更相信讀書對人精神成長的影響。

所以，從女兒降臨人世起，我就一直希望讓書陪伴她的成長。

二、陪伴閱讀——從嬰幼兒期啟蒙整本書的閱讀

我不贊成孩子的早期閱讀只停留在文字層面，或粗淺的圖片認讀層面。女兒還沒學會說話，我就開始給她讀整本的圖畫書。我喜歡和她一起翻閱那一本本薄薄的圖畫書，一邊翻閱，一邊講述短小有趣的故事，一頁一頁地翻，一句一句地講……

彩色的圖畫帶給孩子視覺、心靈上的感受與記憶是黑白的文字所不能替代的。那些優秀的圖畫書給尚小的女兒帶來了愉悅和幸福感，對她的認識世界、想像力和閱讀能力都起了不可估量的作用。

我喜歡選一些兒童詩給女兒讀，那時的兒童詩整本書不多見，我便將一些童詩和民謠打印、剪貼、裝訂于硬紙板上，做成一本本獨一無二的、五顏六色的、各種形狀的“書”，讓這些書變身玩具陪伴女兒。兒童詩詞語錘煉準確恰當，聲音節奏朗朗上口，幼小的女兒漸漸會用詩歌的語言來表達自己認識的世界。

千百年來傳唱不衰的古詩詞和歷代蒙求讀物是我國優秀文化中瑰麗的奇葩，幼兒時期誦讀一些中華經典，還能在傳統文化與價值觀方面對孩子產生潛移默化的作用。聯合國科教文組織于20世紀末將《三字經》等列人“世界兒童道德教育叢書”，可見其影響深遠。女兒幼兒期間，我選擇了《三字經》、《聲律啟蒙》給她讀，開始她自然是不愿接受的，我便不斷地放錄音，有意無意地讓她的耳邊不斷有此環繞，似背景音樂。忽有一日，女兒也會斷斷續續記住不少。

三、獨立閱讀——從入學第一天起堅持整本書的閱讀

真正的整本書的獨立閱讀是從小學開始的。入學第一天起，我們便定下每日的“讀書時間”，開始是共同朗讀，學了拼音后，她便按照學校的要求堅持獨立閱讀注音讀物。一字一字拼讀，很慢，字不連句，句不知義，一個短小的故事甚至要讀上幾天。

但凡事貴在堅持，有量變才有質變。女兒的閱讀速度漸快，識字量也加大。一年后，便能獨立閱讀純文字的讀物。為了激發她的閱讀興趣，擁有讀書的成就感，我們讓她擁有自己的書架，放上很多短小的、很薄的、故事性很強的插畫圖書。

書架上書的擺放也是用心的，目之所及的最佳位置是重點推薦的，最上面是讀過的，下面是還沒有讀過的。每有小伙伴或親朋好友來訪，我們會將她的小書架向客人做介紹。如此，在女兒獲得小小的滿足感、成就感的同時，她也獲得了繼續閱讀下去的動力。因為，小孩子最初的學習的原動力除了興趣，還有成人的認可與鼓勵。

四、廣泛閱讀——讓推薦與自選豐富整本書的閱讀

一、二年級時，女兒的讀書以寓言、神話、童話故事為主。中年級以后，我們便推薦了國內外優秀的各種兒童文學作品。最簡單的方法就是將各類大獎小說囊括其中：國際安徒生獎、紐伯瑞兒童文學獎、卡內基文學獎、德國青年文學獎、美國圖書館協會獎、法國圣·埃克蘇佩里獎、美國六項讀者評選大獎、奧地利國家兒童與青年文學獎……這些大獎小說應該是屬于孩子“一輩子的書”。我們對照劉緒源先生在《兒童文學的三大母題》提出的“愛的母題”、“頑童的母題”、“自然的母題”來選擇這些大獎小說。

人只有吸取多種營養才能健康成長，兒童也只有在各種母題的閱讀、熏陶下經受豐富的體驗，心靈才會變得柔軟與堅韌、聰慧與務實、自信與博大。除了讀優秀的少兒文學，有一些少兒版的文學名著以及一些名人傳記，文摘類的雜志以及科普類、科幻類的讀物都有涉及。

五、交流閱讀——讓讀書卡記錄整本書的閱讀

讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。

書讀多了，有時面對書架上讀過的書會突然無從回憶，或是對一些書的情節有似曾相識的感覺，我便讓女兒記錄讀書卡，但這不同于讀后感或是摘抄。我制作了精美的小小的讀書卡片，打上小孔，可以懸掛、可以裝訂。可以隨性地或寫或畫，一兩句即可，三五句更好。在孩子們的互相交流中，他們漸漸會比較出如何記錄最好。于是卡片變大，內容變豐富，甚至出現了同類型作品的比較，不同作家的比較，不同國家文化的比較等等。

孩子得到一片陽光就會燦爛，就看你如何去點燃。在閱讀的過程中，女兒用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，將此記錄于一張張卡片中，如今這些厚厚的卡片如書一般置于女兒的書架上，它也成為圖書的一部分，記錄和見證著女兒的讀書歷程。

六、讀書使孩子和世界逐漸產生了微妙的聯系

女兒上一年級的國慶節，我們游了北京。回來面對一沓照片，她開心地向家人逐一介紹。我忽閃一念，建議她從每個景點的照片中挑選一張，剪貼成了一份《首都之旅》。我又建議她給照片注上說明。于是，照片上就留下了她稚嫩的筆跡和話語。節后，女兒便把小報帶到了學校，得到了老師的鼓勵和同學們的羨慕，她初嘗了成功的喜悅。

后來，每年的寒暑假，旅游成了我們的必修課，寫作游記也就成了順理成章的事情了。旅游線路的選擇、當地人文習俗的了解均來自于她和伙伴們的資料查找；旅游中，她們會認真聽導游講解、主動對話，并用心感悟，每晚回到住處會習慣性地記錄當天所見所聞的關鍵詞；回來后對照著關鍵詞、照片、錄像，寫作游記也就成了順理成章的事情了。

恰逢女兒初中畢業，在我的同行好友和出版社編輯的鼓動下，女兒將游記匯編成了《小鬼游天下》一書，作為自己小學和初中生活的一種紀念。中考后，寫下了五千多字的《走過中考》，平白樸實的文字記錄下了初三最后階段備考的心路歷程，她說以后每遇大型考試，這段文字會給自己啟發和反思。其實，這正是文字記錄的意義所在。

2010年底，《小鬼游天下》正式出版。2011年開始走訪一些學校進行演講與簽名售書，6月，用第一批的稿費購書3000冊寄往拉薩一中。同年，她和同學去拉薩回訪，還共同為兩所小學分別捐書1000冊，后來將此項目命名“千書牽手”。之后，她陸陸續續將所有的稿費近20萬元全部購書捐贈。這過程中，還不斷吸引了小伙伴的參與以及獲得一些企業的贊助，一共為64所中小學籌集新書6萬多冊。如今“千書牽手”也正式注冊為公益服務團，捐書還在繼續中。

回顧女兒與書結緣，引用《小鬼游天下》編輯潘安老師的話：由此書、此作者，我們引發出一種育人的方法。玩是小孩子的天性，那就旅游去吧。游記寫好了，作文有了資本，語文有了興趣，別的課齊頭并進，成績名列前茅，而且踴躍參與各種活動。找到興趣的一個按鈕，撬起學習與成人的整個鏈條，因旅游而寫游記而能作文而善語文而各科成績優異而參加各種活動，這是一條“可以借鑒的成長之路”。